1

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2
1.2.
1.3.

2.
2.1.

2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.4.5
3.4.6.
3.4.7.
3.4.8.
3.4.9.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП ООО
Пояснительная записка
Цели
и
задачи
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования

3
3

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ООП ООО
Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебноисследовательской и проектной деятельности
Программы учебных предметов
Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа коррекционной работы

37

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП ООО
Учебный план основного общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Система условий реализации ООП ООО
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП ООО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Контроль за состоянием системы условий

151
151
153
153
158

3
4
5
22

37
63
63
125

158
163
173
174
175
178
180
182
188

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ Юшалинская
средняя общеобразовательная школа №25» (далее – ООП ООО) разработана в соответствии с
Законом об образовании в Российской Федерации, федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО), примерной
основной образовательной программой основного общего образования.
ООП ООО предназначена для поэтапной реализации поставленных в Программе перед
педагогическим сообществом задач для достижения определенных в Программе целей,
направлена на развитие и сохранение лучших традиций фундаментального образования
России, воспитание гражданина России через урочную и внеурочную деятельность.
ООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении основного общего образования в МБОУ
Юшалинская СОШ №25 и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную
успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся. ООП ООО в соответствии с требованиями Стандарта содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
ООП ООО разработана с привлечением органов самоуправления (педагогический совет),
обеспечивающих государственно-общественный характер управления общеобразовательного
учреждения.
Основной целью деятельности МБОУ Юшалинская СОШ №25 (далее – Учреждение)
является образовательная деятельность по образовательным программам основного общего
образования.
Основное общее образование в Учреждении может быть получено в очной форме, вне
организации в форме семейного образования.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Срок получения основного общего образования составляет пять лет.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Целями реализации ООП ООО являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями
обучающихся среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями их развития и
состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Учреждением основной
образовательной программы основного общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
 обеспечить соответствие ООП ООО требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);

обеспечить преемственность начального общего, основного общего образования;
 обеспечить доступность получения качественного основного общего образования,
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми
с ОВЗ;
 установить требования к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
 школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного фундамента,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
3

 обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействие всех участников образовательных отношений;
 обеспечить взаимодействие Учреждения с социальными партнерами при реализации
основной образовательной программы;
 выявлять и развивать способности обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
 организовать интеллектуальные и творческие соревнования, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 обеспечить участие обучающихся, их родителей (законных представителей)
несовершеннолетних, педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутриучрежденческой социальной среды;
 включать обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
 осуществлять
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональную ориентацию обучающихся при поддержке педагогов, психолога,
социального педагога, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
 сохранять и укреплять физическое, психологическое и социальное здоровье
обучающихся, обеспечивать их безопасность.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в
системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
 построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
ООП ООО формируется с учѐтом психолого-педагогических особенностей развития
детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы, на уровень
основной школы Учреждения к единству мотивационно-смыслового и операционно технического компонентов, становление которых осуществляется в форме учебного
исследования. Формирование новой внутренней позиции обучающегося – направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) проектирования
собственной учебной деятельности и построению перспективных жизненных планов;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от классно-урочной к практико-ориентированной и исследовательской.

4

Переход обучающегося на уровень основного общего образования совпадает с
предкритической фазой развития ребѐнка – переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11–13 лет, 5 –7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием личности
подростка является возникновение и развитие у него самосознания – представления о том, что
он уже не ребѐнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14 –15 лет, 8 –9 классы) характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребѐнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
 обострѐнной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
 их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
 изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий – объѐмы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учѐт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной
взрослости
требует
и
от
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены
прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.

5

В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся,
их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены,
оценка достижения которых ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
(представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий).
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы( представлены
в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их).
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы
разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов учебнометодическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
Достижение планируемых результатов, выносится на итоговое оценивание, которое может
осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля
индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной
итоговой аттестации.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с
учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (достигаются через изучение
ряда предметов гуманитарной и прикладной направленности: русский язык, литература, родной
язык и родная литература, история, искусство (музыка и изобразительное искусство).
Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
7

Предметные результаты освоения ООП
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов,
входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на
следующем уровне общего образования.
Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы,
лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической
и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир
человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку
Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям,
традициям и осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература"
должны отражать:
Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной
и письменной коммуникации):
создание
устных
монологических
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение
выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной
речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение,
аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
8

осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной
речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных
формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по
значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий
разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории
состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных
этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного
слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространённых и нераспространённых предложений, предложений
осложнённой и неосложнённой структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
9

опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между
частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из
них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи
и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и
способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и
переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
создании
устных
и
письменных
высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с
учётом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и
частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте;
Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и
мировой культуры;
10

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная литература"
должны отражать:
Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
11

2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Иностранный язык. Второй иностранный язык
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" должны
отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня
иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.
Общественно-научные предметы.
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" должно обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного
фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
12

осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном
мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в
окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной активной
позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача развития
и воспитания личности обучающихся является приоритетной (для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра приоритетной является задача социализации).
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные предметы"
должны отражать:
История России. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном Российском государстве.
Обществознание:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений
для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных
задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
13

География:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления
математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических
моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические
знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают
умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают
представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика"
должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических
открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений:
14

оперирование
понятиями:
множество,
элемент
множества,
подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших
ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия
к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношение двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения
величины;
решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и
выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств
сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение
решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач, для
описания и анализа реальных зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений,
нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания,
наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении
задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений:

15

оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью
линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических
задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина
угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного
события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о
роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной
жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
16

13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России"
должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Естественно-научные предметы.
Изучение предметной области "Естественно-научные предметы" должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественно-научные предметы"
должны отражать:
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы,
об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения
основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество
и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики,
атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой
физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
17

3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов,
влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с
целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов;
Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека для развития современных естественно-научных
представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Химия:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы
многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном
единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей
среды;
18

4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения
за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф;
Искусство.
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" должны отражать:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей
как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.

19

Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их
общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества,
в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных
образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация,
музыкально-пластическое
движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального
вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого курса.
Технология.
Изучение предметной области "Технология" должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и
сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического
прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области "Технология" должны отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.

20

Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности.
Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности" должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание
ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности
жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" должны отражать:
Физическая культура:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать
физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных
возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в
режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической
культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные
режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного
опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО);
21

Основы безопасности жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования в МБОУ Юшалинская СОШ №25
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания
(тесты) и иное);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, как основы для оценки деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность и системы образования разного уровня.
22

В соответствии с ФГОС ООО система оценки реализует системно-деятельностный и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений. Системно-деятельностный
подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
∙ оценки трех групп планируемых результатов: личностных, метапредметных
(регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий);
∙ использование комплекса оценочных процедур (текущей, промежуточной аттестации)
как основы для оценки динамики индивидуальных достижений
обучающихся
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
∙ использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процесса обучения и др.);
∙ использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
К компетенции МБОУ Юшалинская СОШ №25 относится: описание организации и
содержания
а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
б) оценки проектной деятельности обучающихся;
∙ адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего контроля; б)
промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
∙
адаптация (при необходимости – разработка) инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам,
вводимым МБОУ Юшалинская СОШ №25
∙
адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и МБОУ Юшалинская СОШ №25 в целом в целях организации системы
внутришкольного
контроля.
Система оценки включает процедуры:
• внутренней оценки;
• внешней оценки. Внутренняя оценка включает:
• текущую оценку;
• портфолио индивидуальных достижений обучающегося;
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений;
• промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
• государственная итоговая аттестация;
• независимая оценка качества образования;
• мониторинговые исследования муниципального (муниципальные контрольные
работы), регионального (региональные комплексные работы) и федерального уровней (ВПР,
НИКО и др.).
В МБОУ Юшалинская СОШ №25 внутренняя оценка строится на той же содержательной
и критериальной основе, что и внешняя – на основе планируемых результатов освоения ООП
ООО, поскольку согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к
внутренней оценке, обеспечивает её более надежной.
23

Основные направления и цели оценочной деятельности
В МБОУ Юшалинская
СОШ №25 оценочная деятельность понимается как
разноплановый процесс, определяемый структурой и содержанием ООП, поэтому определены
следующие направления оценочной деятельности:
• урочная деятельность, где критериальной базой выступают личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
• внеурочная деятельность, в организации оценивания которой используются рабочие
программы курсов внеурочной деятельности, содержащие личностные и метапредметные
результаты;
•

деятельность по реализации программы воспитания и социализации обучающихся,

в которой содержится перечень планируемых результатов воспитания (по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся).
Основными целями оценочной деятельности в МБОУ Юшалинская СОШ №25 выступают:
1) Мониторинг уровня подготовки обучающихся при получении основного общего
образования, соответствующий требованиям ФГОС ООО, предусматривающий:
∙ объективное оценивание личностных, метапредметных и предметных результатов
урочной деятельности;
∙ комплексный
деятельности;

анализ

личностных

и

метапредметных

результатов

внеурочной

∙ изучение (с учетом планируемых результатов) эффективности реализации программ
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формирования экологической культуры
обучающихся; коррекционной работы (при наличии).
2) Комплексное изучение эффективности общеобразовательного учреждения для
получения объективной информации об особенностях его функционирования.
Таким образом, оценивается эффективность разных направлений реализации ООП в
МБОУ СОШ № 25, обеспечивающей достижение обучающимися планируемых результатов.

1. Содержание и особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов и осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований учителями, классным руководителем,
социальным педагогом, администрацией МБОУ СОШ № 25.
Объектом оценки личностных результатов служит сформированность личностных
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
а) Самоопределение – формирование
идентичности – Я концепции и самооценки.

социальной/гражданской

и

личностной

24

б) Смыслоообразование – установление смысла обучения и мотивация учебной
деятельности.
в) Морально-этическая ориентация – выделение нравственного аспекта события и
поведения, как своего собственного, так и других людей, соотнесение поступка с принятыми
этическими нормами и принципами, осуществление выбора в моральной дилемме.
Оценка личностных результатов проводится на основе ежедневных наблюдений в ходе
урока, курсов и занятий внеурочной деятельности, диагностик, данные заносятся в сводную
таблицу индивидуальных достижений обучающихся как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений, обобщаются в конце учебного года. Динамика
личностного прогресса фиксируется в портфолио индивидуальных достижений. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152 – ФЗ «О персональных данных».
Методы, приемы: наблюдение, оценочные суждения учителя (обучающегося)
(письменные и устные), характеризующие положительные качества личности обучающегося и
их действия, рефлексивные сочинения.
Инструментарий: анкетирование; интервью; авторские диагностики и методики.
При определении содержания критериально-оценочных показателей
результатов освоения ООП ООО применяется блочный подход, позволяющий
ключевых компетенций дифференцировать и объединить в следующие
компоненты: мотивационный, компетентностный, эмоционально-ценностный и
практический.

личностных
одиннадцать
структурные
действенно-

Мотивационный компонент личностных результатов освоения ООП ООО включает
ответственное отношение к учению; мотивацию к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности; готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных
интересов; уважительное отношение к труду; развитие опыта участия в социально значимом
труде.
Компетентностный компонент личностных результатов освоения ООП ООО включает
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края (Урала), основ культурного
наследия народов России и человечества; основы правовой и экологической культуры,
соответствующей современному уровню правового и экологического мышления; правовой
опыт и экологически ориентированную рефлексивно-оценочную и практическую деятельность
в жизненных ситуациях; развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора; коммуникативную компетентность в
общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми
в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения в транспорте и на дорогах.

25

Эмоционально-ценностный компонент личностных результатов освоения ООП ООО
включает воспитание патриотизма, уважение к Отечеству, прошлому и настоящему
многонационального народа России; воспитание чувства ответственности и долга перед
Родиной; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира; нравственные чувства и нравственное поведение; осознанное
и ответственное отношение к собственным поступкам; воспитание ценности здорового и
безопасного образа жизни; осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера.
Действенно-практический компонент личностных результатов освоения ООП ООО
включает деятельностный характер осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания; соблюдение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей; способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению.
Выделенные структурные компоненты находятся в тесном взаимодействии, образуя
целостную, динамическую систему воспитания личности обучающегося.
2. Содержание и особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. Метапредметные действия составляют психологическую основу и
решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, представленных регулятивными,
коммуникативными, познавательными учебными действиями, формируемыми за счет учебных
предметов, курсов, в т.ч. курсов внеурочной деятельности (что и является объектом оценки
метапредметных результатов).
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении основного
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
В качестве критерия оценивания МБОУ Юшалинская СОШ № 25 был определен уровень
сформированности у обучающихся метапредметных результатов освоения ООП ООО.
Показатели критерия: определены в соответствии с группами универсальных учебных
действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и включают:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность работать с информацией;
26

• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов ведется в рамках текущего контроля,
промежуточной и итоговой аттестации, когда определяется достижение
таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных
результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все
вышеперечисленные данные фиксируются и анализируются в соответствии с разработанными
локальными нормативными актами МБОУ СОШ №25 (Положение о портфолио обучающихся,
Положение о внутренней системе оценки качества образования).
Составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
являются материалы следующих процедур оценивания метапредметных результатов:
–комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку
сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
– текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях
обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МБОУ
СОШ № 25 в ходе внутришкольного мониторинга, учителем, классными руководителями.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливаются в
соответствии с локальными нормативными актами МБОУ Юшалинская СОШ № 25.
Инструментарий оценивания метапредметных результатов определенный с учетом того,
что предметом измерения должен быть уровень присвоения обучающимися универсального
учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
обучающегося, включает:
1. Комплексные задания на межпредметной основе.
2. Учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
3. Защита коллективных, групповых и индивидуальных проектов.
Для объективной оценки метапредметных
инструментарий – формы и методы оценки:

результатов

внесены

изменения

в

27

1. Приоритетными в диагностике становятся не репродуктивные задания (на
воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и
умений, предполагающие создание обучающимся в ходе решения своего информационного
продукта: вывода, оценки и т.п.
2. Помимо привычных предметных контрольных работ предусмотрено проведение
метапредметных диагностических работ, составленных из компетентностных заданий,
требующих от обучающегося не только познавательных, но и регулятивных и
коммуникативных действий.
3. Привычная форма письменной контрольной работы дополнена такими новыми
формами контроля результатов, как: целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых
обучающимся действий и качеств по заданным параметрам), самооценка ученика по принятым
формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности), результаты
учебных проектов и учебных исследований, результаты разнообразных внеучебных и
внешкольных работ, достижений обучающихся.
Описание оценки проектной деятельности обучающихся.
Критерии оценивания проекта
Критерий 1. «Постановка цели, планирование путей ее достижения» (максимум 3 балла)
Критерий

Балл
ы

Цель не сформулирована

0

Цель сформулирована, но план ее достижения отсутствует

1

Цель сформулирована, обоснована, дан схематический план ее достижения

2

Цель сформулирована, четко обоснована, дан подробный план ее достижения

3

Критерий 2. «Постановка и обоснование проблемы проекта» (максимум 3 балла)
Критерий

Балл
ы

Проблема проекта не сформулирована

0

Формулировка проблемы проекта носит поверхностный характер

1

Проблема проекта четко сформулирована и обоснована

2

Проблема проекта четко сформулирована, обоснована и имеет глубокий
характер

3

Критерий 3. «Глубина раскрытия темы» (максимум 3 балла)
Критерий

Балл
ы

Тема проекта не раскрыта

0

Тема проекта раскрыта фрагментарно

1
28

Тема проекта раскрыта, автор показал знания в рамках изученных тем

2

Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие
3
знания, выходящие за рамки изученных тем
Критерий 4. «Разнообразие источников информации, целесообразность
их использования» (максимум 3 балла)
Критерий

Балл
ы

Использована не соответствующая теме и цели проекта информация

0

Большая часть представленной информации не относится к теме работы

1

Работа содержит незначительный объем подходящей информации из
2
ограниченного числа однотипных источников
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных
источников

3

Критерий 5. «Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта»
(максимум 3 балла)
Критерий
Заявленные в проекте цели не достигнуты

Бал
лы
0

Значительная часть используемых способов работы не соответствует теме и
цели
1
проекта
Используемые способы работы соответствуют теме и цели проекта, но
являются
2
недостаточными
Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели
проекта
3
достигнуты
Критерий 6. «Анализ хода работы, выводы и перспективы»(максимум 3 балла)
Критерий
Не предприняты попытки проанализировать ход и результаты работы

Бал
лы
0

29

Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы

1

Представлен развернутый обзор работы по достижению целей,
заявленных в
2
проекте
Представлен анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны
3
необходимые выводы, намечены перспективы работы
Критерий 7. «Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе»
(максимум 3 балла)
Критерий
Работа шаблонная, показывающая формальное отношение к ней автора
Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, не
продемонстрировал
самостоятельности в работе, не использовал возможности творческого
подхода
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную
заинтересованность
автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему
проекта,
применены элементы творчества

Бал
лы
0

1

2

Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным
3
отношением автора к идее проекта

Критерий 8. «Соответствие требованиям оформления письменной
части»
(максимум 3 балла)
Критерий
Письменная часть проекта отсутствует

Бал
лы
0

В письменной части отсутствуют установленные правилами порядок и
четкая
1
структура, допущены серьезные ошибки в оформлении
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с
установленными
правилами, предать ей соответствующую структуру

2
30

Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном
соответствии с
3
установленными правилами

31

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Критерий 9 «Качество проведения презентации» (максимум 3 балла)
Критерий

Ба
ллы

Презентация не проведена

0

Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось
заинтересовать
1
аудиторию
Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента

2

Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент

3

Критерий 10 «Качество проектного продукта» (максимум 3 балла)
Критерий

Ба
ллы

Проектный продукт отсутствует

0

Проектный продукт не соответствует требованиям качества (эстетика, удобства
1
использования, соответствие заявленным целям)
Продукт не полностью соответствует требованиям качества

2

Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в
3
использовании, соответствует заявленным целям)
Максимальное количество баллов – 30.
Отметка «5» (отлично) – 25-30 баллов,
Отметка «4» (хорошо) – 19-24 балла,
Отметка «3» (удовлетворительно) – 15-18 баллов
Примечание: отметка «2» (неудовлетворительно) за проект не ставится, т.к. проект
должен быть доработан на стадии предварительной защиты.
Формы фиксации метапредметных результатов: портфолио индивидуальных
достижений обучающегося; лист оценки образовательных достижений; грамоты, дипломы,
благодарности и пр.; дневник, тетрадь обучающегося, иное.
3. Содержание и особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам, курсам (при наличии). Формирование
этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом, курсом.

32

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Объектом оценки предметных результатов является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале,
с использованием способов действий, соответствующих содержанию учебных
предметов, курсов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценивание предметных результатов осуществляется ходе процедур текущего
контроля, промежуточной и итоговой аттестации, а также администрацией МБОУ СОШ №
25 в ходе внутришкольного мониторинга.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются
данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.)в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
Объектом оценки предметных результатов
обучающимися, с предметным содержанием.

являются

действия,

выполняемые

Процедуры оценивания предметных результатов:
Текущий контроль – это систематическая проверка учебных достижений обучающихся,
проводимая учителем в ходе осуществления образовательной деятельности в соответствии с
образовательной программой. Осуществления понимаются различные виды проверочных
работ – как письменных, так и устных, которые проводятся непосредственно в учебное
время с целью оценить качество работы учащегося по освоению учебного материала.
Текущий контроль осуществляется в следующих формах: устная проверка, письменная
проверка, проверка с использованием электронных систем тестирования.
Устная проверка (устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме
рассказа, беседы, собеседования, рассуждения, комментирования учебного действия,
воспроизведение определения, текста наизусть и др.).

33

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Письменная проверка (контрольные, самостоятельные, проверочные, лабораторные,
практические работы, диктанты, изложения, сочинения, творческие работы; письменные
отчеты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы; доклады, проекты, учебноисследовательские работы, графические работы, рефераты и др.).
Комбинированная проверка (сочетание письменных и устных форм, проверка с
использованием электронных систем тестирования, изготовление макетов, действующих
моделей).
Проверка с использованием электронных систем тестирования, обеспечивающего
персонифицированный учёт учебных достижений обучающихся
Текущий четвертной контроль
Текущий четвертной контроль осуществляется по всем предметам учебного плана.
Текущий контроль является основание для выставления отметок по текущему
четвертному контролю.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, предусмотренных образовательной программой.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, предусмотренных образовательной программой.
Промежуточная аттестация учащихся 9 классов проводится в форме годового
оценивания по бальной системе, которое определяется как среднее арифметическое
результатов четвертных отметок с применением приема математического округления.
Промежуточная аттестация учащихся 5-8 классов проводится в форме итогового
оценивания по бальной системе. Итоговая отметка соответствует годовой, если учебный
предмет не выносился на экзаменационную сессию. И соответствует среднему
арифметическому результатов годовой и экзаменационной отметок с применением приема
математического округления.
Формы фиксации оценивания предметных результатов: тетради проверочных
(контрольных) работ; дневник обучающегося, электронный журнал, портфолио
индивидуальных достижений обучающегося.
В МБОУ СОШ № 25 применяется балльная система оценивания: «5» отлично, «4» хорошо, «3» - удовлетворительно, «2» неудовлетворительно.
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности направлена на
образовательные результаты, которые запланированы педагогом и зафиксированы в рабочих
программах курсов внеурочной деятельности. Оценка достижений результатов внеурочной
деятельности может осуществляться как:
• индивидуальная
обучающегося;

оценка

результатов

внеурочной

деятельности

каждого

34

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

• представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного
направления (результаты работы кружка, курса, детского объединения, системы
мероприятий и пр.).
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности проводится по итогам
учебного года.
Оценивание образовательных результатов может проводиться с применением
встроенного педагогического наблюдения (работа в группах по решению проектных,
ситуационных задач; выполнение группового или коллективного творческого дела;
программируемые учебные занятия; ролевая, интеллектуальная игра) или с применением
экспертной оценки (защита проекта; творческий отчет, презентация; выступление, доклад,
сообщение; разработка изделия, макета, предметов живописи, продуктов словесного
творчества и пр.).
Результаты фиксируются в журнале учета
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее –
ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется
Федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» и иными законодательными документами.
Государственная итоговая аттестация (далее – ГИА), завершающая освоение основной
образовательной программы основного общего образования, является обязательной.
ГИА представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися
образовательной программы.
ГИА проводится государственной экзаменационной комиссией в целях определения
соответствия результатов освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования соответствующим требованиям ФГОС ООО.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ), в форме
государственного выпускного экзамена (ГВЭ) для обучающихся с ОВЗ, детей – инвалидов.
ОГЭ и ГВЭ включают в себя четыре экзамена: экзамены по русскому языку и
математике (обязательные учебные предметы), а также экзамены по выбору по двум
учебным предметам.
Для обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов ГИА по их желанию проводится только по
обязательным учебным предметам.
Итоговая оценка по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся.
По учебным предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.

35

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Итоговые отметки за освоение основной образовательной программы основного
общего образования по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию, выставляются на основе годовой отметки выпускника за 9 класс.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в аттестате об основном
образовании, подтверждающий получение основного общего образования.

общем

Оценка результатов деятельности МБОУ СОШ № 25
Оценка результатов деятельности учреждения осуществляется в ходе внешних
контрольных процедур, а также посредством внутренней системы оценки качества
образования в МБОУ СОШ № 25.
Порядок проведения, направления и состав контрольно-оценочных процедур
внутренней оценки качества образования, регламентируются нормативным локальным актом
- «Положение о внутренней системе оценки качества образования в МБОУ СОШ № 25. Оно
и также закрепляет критерии и формы оценки по различным направлениям, учитывает
федеральные требования к порядку процедуры самообследования образовательной
организации и параметры, используемые в процессе федерального государственного
контроля качества образования.

36

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования (далее – программа развития УУД) конкретизирует требования ФГОС к
личностным и метапредметным результатам освоения ООП ООО, дополняет традиционное
содержание образовательных программ и служит основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности при
получении основного общего образования и направлена на:

реализацию требований ФГОС к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
 повышение эффективности освоения обучающимися ООП ООО, усвоения знаний и
учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных
областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении
и осуществлении учебной деятельности;
 формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований стандарта
Цель программы – развитие универсальных учебных действий (далее – УУД) при
получении основного образования, обеспечение умения обучающихся учиться, дальнейшее
развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, реализация системнодеятельностного подхода.
Задачи программы. Программа должна обеспечивать:
 развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий;
 формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т. д.);
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной
учебноисследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.
Программа развития УУД на уровне основного общего образования определяет:
37

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию УУД,
описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися,
взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию
УУД;
 планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных
и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени
владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения ООП ООО;
 ценностные ориентиры развития УУД, место и формы развития УУД:
образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 основные направления деятельности по развитию УУД, описание технологии
включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
 условия развития УУД;
 преемственность программы развития УУД при переходе от начального к
основному общему образованию.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется с учѐтом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка. УУД представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется
становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий обучающегося
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие УУД (коммуникативных, познавательных и регулятивных) на
уровне основного общего образования претерпевают значительные изменения. Регуляция
общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты
подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для уровне
основного общего образования - «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных
действий.
В
результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников уровня основного общего образования будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью
Термин «универсальные учебные действия» означает совокупность способов действий
обучающегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию процесса обучения.
38

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Функции УУД при получении ООО включают:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена
поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
 обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемых ключевыми
целями общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный,
познавательный, коммуникативный.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
 основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
 основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
 готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
 формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
 практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
 удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
 развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
 практическому освоению обучающихся основ проектно-исследовательской
деятельности;
 развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
 практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебной деятельности к использованию

39

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических
действий и операций.
УУД у выпускников основной школы будут сформированы в результате изучения
учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности.
Учебный предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие обучающегося, так как дает формирование «основы для
понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», а также на
«формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность».
Этот учебный предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта
их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний».
На уроках русского языка, в процессе освоения системы понятий и правил, у обучающихся
формируются познавательные универсальные учебные действия. Работа обучающихся с
текстом на уроках русского языка открывает возможности для развития логических действий
анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических
действий-замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путѐм составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Учебный предмет «Литература» способствует личностному развитию обучающегося,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует
«пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни». Общение обучающегося с литературными
произведениями дает ему опыт коммуникации, диалога с писателями разных стран и эпох,
приобщает к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского
народа, народа той местности, где проживает подросток, нашедшему отражение в фольклоре
и русской классической литературе. Приобщение к литературе как искусству слова
формирует индивидуальный эстетический вкус и позволяет развивать личностные
универсальные учебные действия. Формирование коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию
речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через
организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его
обсуждения. Возможности предмета позволяют развивать познавательные универсальные
учебные действия - смысловое чтение. Процесс формирования познавательных УУД
способствует овладению обучающимся процедурами смыслового и эстетического анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического, формированию умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, а также осознавать
художественную картину жизни, отражѐнную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предмет «Иностранный язык (английский). Второй иностранный язык (немецкий)»
нацелен на личностное развитие обучающихся, обеспечивает формирование дружелюбного
и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной
позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции.
На уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у
обучающихся формируются познавательные универсальные учебные действия.

40

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Предмет «История России. Всеобщая история» обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Первое направление – знакомство с целостной
картиной мира – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно оно способствует приобретению опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов; развитию
умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего.
Второе направление – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
способствует личностному развитию обучающегося. С этим направлением связаны такие
задачи предмета, как формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Предмет «Обществознание» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой
информацией, ее осмысление; развитие у обучающихся способности делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам. Предмет
формирует у обучающихся личностные представления об основах российской гражданской
идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
Российской Федерации.
Предмет «География» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных
действий. Этому способствует формирование умений и навыков использования
разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов. Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в
процессе овладения основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения. Формирование
первичных компетенций использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире способствует личностному развитию.
Предмет «Математика. Алгебра. Геометрия» развивает познавательные
универсальные учебные действия. На это направлено формирование представлений о
математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления. Данный предмет формирует коммуникативные
универсальные учебные действия. Это связано с тем, что математика является
универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать реальные процессы и
явления.
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях, умений формализации
и
структурирования информации.
Предмет
«Основы
духовно-нравственной
культуры
народов
России»
способствуетформированию познавательных универсальных учебных действий: умение
характеризовать понятие «духовно-нравственная культура»; сравнивать нравственные
ценности разных народов, представленные в фольклоре, искусстве, религиозных учениях;
различать культовые сооружения разных религий; формулировать выводы и умозаключения
на основе анализа учебных текстов. Способствует формированию коммуникативных
универсальных учебных действий: обосновывать роль религий в развитии образования на
Руси и в России; характеризовать нравственные ценности человека (патриотизм,
трудолюбие, доброта, милосердие и др.).

41

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Предмет «Физика» обеспечивает формирование познавательных универсальных
учебных действий. Этому способствует: приобретение опыта применения научных методов
познания, наблюдение за физическими явлениями, проведение опытов, простых
экспериментальных исследований. Не менее важно осознание необходимости применения
достижений физики и технологий для рационального природопользования, что оказывает
содействие развитию личностных и регулятивных результатов.
Предмет «Биология» обеспечивает формирование личностных и метапредметных
результатов. Первое – знакомство с целостной картиной мира – обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Происходит формирование системы
научных знаний о живой природе, первоначальных систематизированных представлений
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об
основных
биологических теориях.Второе – формирование оценочного, эмоционального отношения к
миру – способствует личностному развитию обучающегося. Формируются основы
экологической грамотности, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения
экологического качества окружающей среды.
Предмет «Химия» направлен на формирование познавательных универсальных
учебных
действий.
Этому
способствует
формирование
первоначальных
систематизированных представлений о веществах, формирование умений устанавливать
связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами,
происходящими в микромире, объяснение причины многообразия веществ, зависимости их
свойств от состава и строения. Химия играет важную роль и в достижении личностных
результатов, позволяя оценить значение предмета в решении современных экологических
проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности обучающегося играет предметная область
«Искусство», включающая «Изобразительное искусство» и «Музыку». Они способствуют
личностному развитию обучающегося, обеспечивая понимание значения искусства и
творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического
вкуса, художественного мышления обучающегося. Кроме этого, искусство дает человеку
иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие
коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет четкую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путем
овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий. В
то же время формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Формируя представления о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда, данный предмет
обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через
развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в
систематических занятиях физкультурой, спортом, оздоровительными мероприятиями;
умение применять меры безопасности и правила поведения в чрезвычайных и опасных
условиях; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение
опасных ситуаций.
Таким образом, физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности, а также формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни оказывают весьма заметное влияние
на личностное развитие обучающихся.
Формирование и развитие УУД реализуется в следующих направлениях внеурочной
деятельности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное.
42

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основными видами внеурочной деятельности являются: игровая, познавательная,
досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное
общение, социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая
деятельность).
Основными формами внеурочной деятельности являются: экскурсии, кружки, секции,
конкурсы, соревнования, поисковые исследования через организацию деятельности
учащегося во взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями.
 Духовно - нравственное направление представлено программой внеурочной
деятельности «История родного края» 
 Социальное направление представлено программами внеурочной деятельности
«Волонтер»,
 Общеинтеллектуальное направление представлено программами Литературный клуб
«Непоседы», «Умники и умницы»
 Общекультурное направление реализуется посредством программ Изостудия
«Волшебная кисть», «Вечерняя звезда»
 Спортивно-оздоровительное реализуется посредством программ и «Спортивные
игры»,»Подвижные игры»,дружина юных пожарых «Контакт»,юнармейский отряд «Беркут»
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
в основе развития УУД на уровне основного общего образования лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаѐтся
основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются готовом виде,
а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. Признание
активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании
взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества.
Развитие универсальных учебных действий в основной школе целесообразно в рамках
использования возможностей современной информационной образовательной среды, как:
 средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь, в целях формирования культуры
учебной деятельности в МБОУ СОШ № 13;
 инструмента познания, за счет формирования навыков исследовательской
деятельности путем моделирования работы научных обществ, организации совместных
учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
 средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
 средства развития личности за счет формирования навыков культуры общения (игра
как средство развития, музыка, чтение, культурная среда МБОУ СОШ № 25 представляет
собой совокупность условий успешного развития личности);
 эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Организация контроля на основе доверия, плановости, доброжелательности, гласности,
сотрудничества, интеграции; методы контроля: наблюдение, анализ, беседа, анкетирование,
проверка знаний, хронометраж; использование административного контроля (оперативного,
тематического, итогового).
Решение задачи развития УУД на уровне основного общего образования происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности,
а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин.

43

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД особое место занимают учебные
ситуации, которые специализированы для развития определѐнных УУД. Они могут быть
построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология
учебных ситуаций на уровне основного общего образования может быть представлена
такими ситуациями, как:
 ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
 ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более
простого способа еѐ решения);
 ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своѐ адекватное решение;
 ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД возможно использовать следующие
типы задач.
Универсальные
Типовые задачи
учебные
действия
создание проекта
Личностные
творческие задания
самооценка события
самоанализ
ролевые игры
портфолио достижений обучающегося
анализ ситуации, художественного произведения
на личностное самоопределение
на развитие Я-концепции
на смыслообразование
на мотивацию
на нравственно-этическое оценивание
Коммуникативны
составление задания партнеру, на учѐт позиции партнѐра
е
на передачу информации и отображение предметного
содержания
отзыв на работу товарища
на организацию и осуществление сотрудничества
диалоговое слушание
(формулировка вопросов для обратной связи)
диспуты, дискуссии
задания на развитие диалогической речи (обсуждение,
расспрос,
убеждение, приглашение)
задания на развитие монологической речи (составление
текста,
описание, объяснение)
ролевые игры

44

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

групповая работа, групповые игры
тренинги коммуникативных навыков
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска
Познавательные решения
задач
задания на нахождение отличий, сравнение, поиск
лишнего, упорядочивание, цепочки, оценивание и т.д.

45

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Регулятивные

задания на поиск информации из разных источников
задачи и проекты на проведение эмпирического
исследования
задачи и проекты на проведение теоретического
исследования
задачи на смысловое чтение
составление конспектов, схем-опор, тезисов
составление и расшифровка схем, диаграмм, таблиц
работа со справочными материалами
на целеполагание
на планирование этапов выполнения работы, отслеживание
продвижения в выполнении задания, соблюдение графика
подготовки
и
предоставления
материалов,
поиск
необходимых
ресурсов, распределение обязанностей и контроля качества
выполнения работы
на планирование, на рефлексию, на ориентировку в ситуации,
на
прогнозирование
на принятие решения
на оценивание (самопроверка оценки результата, коррекция)
задания, с элементами проектной и исследовательской
деятельности
на самоконтроль и самооценку
на взаимоконтроль и взаимооценку
на дифференцированные задания
на
выполнение
различных
творческих
работ,
предусматривающих
сбор и обработку информации, подготовку предварительного
наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и
презентация (написание сочинения, подготовка сценария и
создание видеоклипа, создание компьютерной анимации,
создание
макета объекта с заданными свойствами, проведение
различных
опросов с последующей обработкой данных и т. п.)
на тренинговые и проверочные задания
на подготовку праздника (спортивного, тематического,
концерта),
выставки рисунков, декоративно-прикладного творчества и т.
п.,
стенгазеты, выставки, литературного журнала
на подготовку материалов для сайта МБОУ СОШ № 13
на
ведение
читательских
дневников,
дневников
самонаблюдений,
дневников наблюдений за природными явлениями
на ведение протоколов выполнения учебного задания

46

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1.4. Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности на
уровне основного общего образования является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, которая имеет следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности определяются обучающимися как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определѐнных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми референтными группами. В такой деятельности подростки овладевают нормами
взаимоотношений с разными людьми, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса важно учесть следующие
моменты:
 тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
 необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы;
 организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности и взаимопомощи;
 раскрытие проблемы в первую очередь должно иметь новизну для обучающегося.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты. К общим характеристикам следует отнести:
 практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
 компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
обучающихся, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия)
47

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Проектная деятельность
Проект направлен на получение
конкретного
запланированного
результата продукта, обладающего определѐнными
свойствами и необходимого для
конкретного использования.
Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте,
планирование
процесса
создания
продукта

Исследовательская деятельность
В ходе исследования организуется
поиск в

и реализации этого плана. Результат
и
проекта должен быть точно соотнесѐн со
всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле.

какой-то области, формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат.
Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы)
последующую экспериментальную или
модельную проверку выдвинутых
предположений.

Важно помнить, что проект – это форма организации совместной деятельности учителя
и обучающихся, совокупность приѐмов и действий в их определѐнной последовательности,
направленной на достижение поставленной цели, решение конкретной проблемы, значимой
для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Учитель становится
организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству.
Проектная деятельность в Учреждении организована:
 по видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский,
творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой),
инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
 по содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области
знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
 по количеству участников: индивидуальный, парный, групповой, коллективный
(класс и более), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой;
 по длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
вертикального многолетнего проекта;

исходя из дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и
технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации
обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД на уровне основного общего образования имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
обучающимся на протяжении длительного периода. В ходе такой работы подросток – автор
проекта – самостоятельно или с помощью педагога получает возможность научиться
планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть обучающийся.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать свои
познавательные потребности, оценить ход и результат работы, увидеть допущенные
просчеты.

48

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации еѐ
результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации
именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся
уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость,
открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные
качества.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм еѐ
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
 урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок-творческий
отчѐт,
урок
изобретательства, урок - «Удивительное рядом», урок-рассказ об учѐных, урок-защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок - «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжѐнное во времени.
 Формы организации исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
быть следующими:
 образовательные экспедиции (походы, поездки, экскурсии), профориентационные
социальные практики с чѐтко обозначенными образовательными целями, программой
деятельности, продуманными формами контроля;
 занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
 ученические научно-исследовательские общества («Историк», «Филолог»,
«Краевед», «Лингвист»), круглые столы, дискуссии, дебаты, а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с научными обществами других школ;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательной деятельности на уровне основного общего образования.
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования,
формирование универсальных учебных действий наиболее естественно и эффективно
проводить с использованием цифровых инструментов, в современной цифровой
коммуникационной среде (в том числе, используя возможности информационной среды
школы, социальные сервисы). Ориентировка обучающихся в информационных и
коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ-компетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных
действий на уровне основного общего образования, обеспечивающим его результативность.
Важным направлением деятельности МБОУ СОШ № 25 в сфере формирования ИКТкомпетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет
значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТкомпетенций. При формировании ИКТ-компетенций обучающихся соблюдается принцип
преемственности начального и основного образования.
49

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенций могут включать:
 информатизацию традиционных форм образовательной деятельности (тесты,
компьютерные модели, электронные плакаты, типовые задачи в электронном виде);
 работу в специализированных учебных средах,
 при работе над проектами и учебными исследованиями;
 включение в учебную деятельность элементов дистанционного образования.
 Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТ-компетенций
обучающихся:
 выполнение на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности заданий с
использованием электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графики и фото;
 создание и редактирование видео;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 моделирование, проектирование, управление;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб-страниц и сайтов;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
согласованными усилиями учителей-предметников.
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов
их использования
Обращение с устройствами ИКТ:
 соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий; включение и выключение устройств ИКТ;
 получение
информации
о
характеристиках
компьютера;
осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
 выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского
интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой;
 вход в информационную среду МБОУ СОШ № 25, в том числе через Интернет;
 размещение в информационной среде различных информационных объектов;
 оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала пр.);
 вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение
требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков:
 выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;

50

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проектной
деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
 осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
 осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации,
выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества
фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации:
 использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде МБОУСОШ №25 и в образовательном пространстве;
 использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
 осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых
запросов (по одному признаку);
 построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и
анализ результатов поиска;
 сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них;
 использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для
поиска необходимых книг;
 поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в
частности, использование различных определителей;
 формирование собственного информационного пространства: создание системы папок
и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в сети
Интернет.
Создание письменных сообщений.
 создание текстовых документов на русском, родном и иностранном языках
посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств
текстовых редакторов;
 осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов
текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами;
 создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом
документе с помощью средств текстового процессора);
 оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
 установка параметров страницы документа;
 форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка
в документ формул, таблиц, списков, изображений;
 участие в коллективном создании текстового документа;
 создание гипертекстовых документов;
 сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов:

51

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического
редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств;
 создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
 создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным
качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера); использование программ архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений
и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
моделирование с использованием средств программирования; проектирование виртуальных и
реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного
проектирования.

52

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве МБОУ СО № 25 (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в
группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях;
выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с
помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная
безопасность.
Осуществление
защиты
информации
от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного
поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от
использования ресурсов, содержание которых несовместимо или нежелательно с задачами
воспитания и образования.
Формирование ИКТ-компетентности школьников проводится на имеющейся в наличии
компьютерной технике и средствах связи. Обеспечивается возможность выхода в локальную
сеть (информационное пространство) МБОУ СОШ № 25 и через локальную сеть в Интернет.
На компьютере установлено лицензионное программное обеспечение, позволяющее:
отрабатывать навыки клавиатурного письма, редактировать и форматировать тексты,
графику, презентации, вводить, сохранять и редактировать видеоизображения и звук,
создавать анимации, а также обеспечивать формирование прочих элементов ИКТкомпетентности.
В Учреждении имеется локальная сеть, формирующая
информационное
пространство и имеющая выход в Интернет. В локальную сеть включѐн сервер,
обеспечивающий хранение учебных материалов. Кабинеты, в которых проводятся
компьютерные уроки, имеет точку доступа к сети, обеспечивающую одновременное
подключение к сети всех компьютеров обучающихся и компьютера учителя с выходом в
Интернет.
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в
рамках одного предмета или на межпредметной основе.
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
вне учреждения. Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы для тех,
кому требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список:
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;
 оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;

входить в информационную среду МБОУ СОШ № 13, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;

соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.

53

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список:

создавать презентации на основе цифровых фотографий;

проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;

проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;

осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список:

использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);

строить запросы для поиска информации с использованием логических операций
и анализировать результаты поиска;

использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;

искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;

сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список:

осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;

форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);

вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;

участвовать в коллективном создании текстового документа; создавать
гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список:

создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;

создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
 создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список:
 записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования
и частотой дискретизации);
 использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список:
 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;

54

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
 оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список: проводить простые эксперименты и исследования в
виртуальных лабораториях; вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации; - проводить эксперименты и
исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и
информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список:
 строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
 конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов
 компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
 моделировать с использованием виртуальных конструкторов; моделировать с
использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список:

осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
МБОУ СОШ № 13 (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);

использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;

вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;

соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;

осуществлять защиту информации от компьютерных вирусов с помощью
антивирусных программ;

соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;

различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей.
Система социального партнерства позволяет расширить образовательное пространство
и создает условия для выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся через систему воспитательной работы.
организация
Поселковая библиотека
ДК
Школьный музей (Сютур)

Вид взаимодействия
Библиотечный час духовно-нравственной и
просветительской направленности
Спортивно развивающие мероприятия,
информационные встречи
Кино показы
Реализация программы «История родного
края»
Час музея
55

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТКДН

Конференции краеведческие
экскурсии
Профилактические встречи и беседы по
безнадзорности и правонарушениям.

2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров.
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, обеспечивают участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Учебное сотрудничество
Учебное сотрудничество между педагогом и обучающимся, между самими
обучающимися – одна из важных форм взаимодействия, направленная на формирование
коммуникативных действий.
К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
 распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
 обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных
для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
 взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включѐнного в деятельность);
 коммуникацию
(общение),
обеспечивающую
реализацию
процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
 планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов
работы), адекватных задаче;
 рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и обучающимся и между
самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий еѐ совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.

56

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей
как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания. Групповая работа позволяет повысить интерес к
выполняемой деятельности.
Цели организации работы в группе:
 создание учебной мотивации;
 пробуждение в учениках познавательного интереса;
 развитие стремления к успеху и одобрению;
 снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
 развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
 формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Способы организации групп и распределение ролей в них могут быть разными.
Роль учителя при групповой работе:
 руководитель, «режиссѐр» группы;
 один из участников группы;
 эксперт, отслеживающий и оценивающий ход и результаты групповой работы
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парах. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
Пары могут получать одинаковые или разные задания, составленные как учителем, так
и самими учениками.
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по
трудности.
Внеучебное разновозрастное сотрудничество.
В рамках внеурочной деятельности возможно разновозрастное сотрудничество,
которое способствует повышению мотивации как в исследовательской работе, так и в
учебной деятельности.
Исследовательская, проектная деятельность обучающихся как форма
сотрудничества.
Уровень школьного образования (5-9) является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между обучающимися, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорѐнности о правилах
взаимодействия (один отвечает – остальные слушают); оценка ответа товарища только после
завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на
основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1) Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций с целью
получения информации, недостающей для успешного действия.
2) Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций с целью
получения недостающей информации с помощью вопросов.
3) Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения функций.
4) Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
В последних двух ситуациях проявляется склонность школьника к лидерству,
подчинению, к конфликтному или неконфликтному поведению.
Как правило, у обучающихся, занимающихся исследовательской, проектной
деятельностью, учебная мотивация выражена выше. Кроме того, может быть существенно
снижена школьная тревожность.
57

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Дискуссия.
Диалог как форма решения проблемы, обсуждения спорных вопросов может проходить
не только в устной, но и в письменной форме. На определѐнном этапе эффективным
средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная
дискуссия. В начальной школе диалог представлен преимущественно через устные формы
учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Вместе с тем для становления способности к самообразованию на этапе основного
общего образования очень важно развивать письменную форму диалогического
взаимодействия с другими и самим собой.
 Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
 чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии к мысленному диалогу с авторами научных
и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах
на проблемы, существующие в разных областях знаний;
 усиление письменного оформления мысли за счѐт развития умения формулировать
своѐ мнение так, чтобы быть понятым другими;
 письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их
проверки, фиксация выводов и др.);
 предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, а также дополнительной возможности концентрации внимания
учеников на уроке.
Тренинги.
Тренинги – наиболее эффективный способ психологической коррекции когнитивных
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей подростков. Тренинги
позволяют:
 вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;

развивать навыки взаимодействия в группе;
 создать
положительное настроение
на
дальнейшее
продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;

развивать невербальные навыки общения;

развивать навыки самопознания;

развивать навыки восприятия и понимания других людей;

учиться познавать себя через восприятие другого;

получить представление о «неверных средствах общения»;

развивать положительную самооценку;

сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;

познакомить с понятием «конфликт»;

определить особенности поведения в конфликтной ситуации;

обучить способам выхода из конфликтной ситуации;

отработать ситуации предотвращения конфликтов;

закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;

снизить уровень конфликтности подростков.
В ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия,
умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, а
также создаѐтся специфический вид эмоционального контакта, при этом важную роль играет
этикет, как неотъемлемая составляющая межличностного общения.
Рефлексия.
58

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, позволяющая
ученику делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом анализа, оценки и практического преобразования. Задача рефлексии –
осознание внешнего и внутреннего опыта ученика и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
1) Сфера коммуникации и кооперации. Рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
2) Сфера мыслительных процессов, направленных на собственные процессы и
собственные продукты.
3) Самосознания. Рефлексия предполагает:
 осознание учебной задачи;
 понимание цели учебной деятельности;
 оценка обучающимся способов действий, в зависимости от конкретного учебного
предмета.
Развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности,
отвечающая следующим критериям:
 постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
 анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
 оценка своей готовности к решению проблемы;
 самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
 самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки рассматривать и оценивать собственные
действия, анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности («Что я
делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?») способствует развитию осознанного
отношения к процессу образования.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведѐт к усложнению эмоциональных оценок за счѐт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение.
Многоплановый процесс взаимодействия между учителями и обучающимися, один из
наиболее важных коммуникативных действий. В Учреждении основан на партнерской
позиции педагога, наиболее адекватной возрастно-психологическим особенностям
подростка, задачам развития и формирования самосознания и чувства взрослости.
2.1.10. Система оценки деятельности МБОУ СОШ № 25 по формированию и
развитию УУД у обучающихся.
Система оценки деятельности МБОУ СОШ № 25 по формированию к развитию УУД у
обучающихся представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС ООО
к результатам освоения ООП ООО.
Система оценки деятельности по формированию и развитию УУД у обучающихся
подробно описана в пункте «Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО МБОУ СОШ № 25» целевого раздела и фиксирует:
– цели оценочной деятельности:
– критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления ее результатов;

59

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

– условия и границы применения системы оценки.
Целью системы оценки деятельности МБОУ СОШ № 25 по формированию и развитию
УУД у обучающихся является получение объективной информации о состоянии качества
образования, степени соответствия измеряемых метапредметных образовательных
результатов, условий их достижения требованиям ФГОС ООО.
В основу системы оценки качества деятельности по формированию и развитию УУД
у обучающихся положены принципы:
– реалистичности требований, норм и показателей качества деятельности по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
– открытости, прозрачности процедур
формированию и развитию УУД у обучающихся;

оценки

качества

деятельности

по

– инструментальности и технологичности используемых показателей, минимизации
их количества с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
– мотивационности – соизмерение размеров оплаты труда педагогических работников
с их результатами деятельности по формированию и развитию УУД, дифференциация
размеров заработной платы в зависимости от конкретных результатов;
– доступности информации о состоянии и качестве деятельности по формированию и
развитию УУД у обучающихся для различных групп потребителей;
– повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа;
– комплиментарности, взаимного дополнения оценочных процедур, установление
между ними взаимосвязей и взаимозависимости.
Общее руководство и организация оценки деятельности МБОУ СОШ № 25 по
формированию и развитию УУД у обучающихся осуществляется администрацией, которая
формирует концептуальные подходы к оценки деятельности по формированию и развитию
УУД у обучающихся, утверждает ее критериальную базу, обеспечивает реализацию
процедур контроля и оценки деятельности школы по формированию и развитию УУД у
обучающихся, нормативное обеспечение порядка и процедуры оценивания; координирует
работу различных структур, деятельность которых связана с вопросами оценки деятельности
школы по формированию и развитию УУД у обучающихся; рассматривает результаты
оценочных процедур, определяет состояние и тенденции развития МБОУ СОШ № 25;
принимает управленческие решения по совершенствованию деятельности МБОУ СОШ № 25
по формированию и развитию УУД у обучающихся.
Оценка деятельности по формированию и развитию УУД у обучающихся
осуществляется посредством:
– системы внутришкольного контроля;
– диагностики достижения метапредметных результатов обучающимися на основе
комплексных работ на межпредметной основе;
– социологических и психологических исследований;
– внешних оценочных процедур (ВПР, РКК,ГИА)
Периодичность проведения оценки деятельности МБОУ СОШ № 25 по формированию
и развитию УУД у обучающихся определяется в зависимости от графика реализуемых
процедур контроля и оценки качества образования в МБОУ СОШ № 25

60

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Оценка деятельности по формированию и развитию УУД у обучающихся
осуществляется на основе принятой в муниципалитете, регионе и МБОУ СОШ № 25
системы показателей и параметров, характеризующих ее основные аспекты (качество
результатов, качество условий и качество процесса).
Система оценки УУД в МБОУ СОШ № 25 носит уровневый характер. Уровень
сформированности УУД оценивается в процентном соотношении:

менее 50% - низкий уровень (универсальное учебное действие не сформировано
(школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу
задачей буквального заучивания и воспроизведения; неадекватный перенос учебных
действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно
внести коррективы в действия);

51%-74% – средний уровень (учебное действие может быть выполнено в
сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже
усвоенному алгоритму);
 75%-94% – выше среднего (адекватный перенос учебных действий (самостоятельное
обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

95% и более - высокий уровень (самостоятельное построение учебных целей
(самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия; обобщение учебных действий
на основе выявления общих принципов).
Объектом оценивания выступают регулятивные, познавательные, коммуникативные и
предметные УУД обучающихся 5-9 классов.
Предметом оценивания выступает степень их сформированности.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД
В основу мониторинга успешности освоения и применения обучающимися УУД
положены методические рекомендации А.Г. Асмолова «Самостоятельное изучение. Как
проектировать универсальные учебные действия в основной школе: от действия к мысли».
В процессе мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются
следующие этапы освоения УУД:
– универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
– учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, обучающийся
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
– неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
– адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение обучающимся
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

61

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

– самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
– обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
В качестве инструментария используются входные и итоговые диагностические работы
по предметам, итоговый проект по предмету, а также внешние оценочные процедуры (ВПР,
РКР).
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности,
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру,
и должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3)
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы учебных предметов на текущий учебный год размещены на сайте
образовательного
учреждения
в
разделе
«Образование»
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2)
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) тематическое планирование.
Программы внеурочной деятельности на текущий учебный год размещены на сайте
образовательного
учреждения
в
разделе
«Образование»
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
МБОУ СОШ №13
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования МБОУЮшалинская «Средняя общеобразовательная школа №25» (далее
Программа) разработана в соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести
и о свободе информации), Федеральным законом «О свободе совести и религиозных
объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Федеральным Законом «Об образовании РФ»,
Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией прав
человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о культуре»,
Федеральными государственными стандартами и другими законодательными актами и
нормативными документами, касающимися сфер образования и культуры.

62

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство,
природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Программа направлена на:
освоение учащимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
формирование
готовности
обучающихся
к
выбору
направления
своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового
и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
формирование экологической культуры.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение учащимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых
для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях
и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам,
сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом
самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
63

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

в благоустройстве школы, класса, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и
работой служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми предприятиями, профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной
работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные
виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в
специализированных центрах);
осознание учащимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
осознание учащимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
Программа содержит:
64

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику МБОУ СОШ №25, запросы участников образовательной деятельности;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с учащимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках МБОУ СОШ
№13, совместной деятельности МБОУ СОШ №25 с предприятиями, общественными
организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную
организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ
учащимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию
системы просветительской и методической работы с участниками образовательной
деятельности;
8) описание деятельности МБОУ СОШ №25 в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности МБОУ СОШ №25 в части
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение
на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:

воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное
развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовнонравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;

духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

65

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается
с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы
социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в
том числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает
приобретение учащимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве
образовательных организаций и в семье.
Цель Программы: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, инициативного и
компетентного
гражданина России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
 создать условия для освоение учащимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с
правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.
д.;
 вовлечь обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства,
помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных
траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности
обучающегося по саморазвитию;
 создать условия для овладения учащимися социальными, регулятивными и
коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в
общении с окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в
сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте
ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I,
ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека
и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

66

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

...демократический характер
управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования «усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования
к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, п. 24).
Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради
чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В
содержании программы актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории
нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в
культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство учреждения. Аксиологический принцип позволяет его
дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы
базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе
содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым
другим. Содержание образовательной деятельности, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах
демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании
ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски
смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.

67

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы
личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами.
В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция
собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть
свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе
другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет
совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка
формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность —
готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях
процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная
организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии
согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов,
ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность учреждения,
педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнёрства
должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и
социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных
субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека.
Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки
внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и
есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым
другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в ходе
совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных
ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет
собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

68

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит
ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся, отражающие специфику МБОУ СОШ №25, запросы участников
образовательных отношений
Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ СОШ№25 является
актуальной и отвечает требованиям ФГОС, поскольку личность выпускника трактуется во
ФГОС как активная, социализированная, умеющая адаптироваться к изменяющимся
общественным условиям. Задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования в рамках ФГОС классифицированы по направлениям, каждое
из которых, основанное на определенной системе базовых национальных ценностей,
раскрывает особенности развития личности гражданина России.
В качестве системообразующих определены следующие направления деятельности, где
каждый учащийся мог бы реализовать себя:
1.
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие
к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир
во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
2.
воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности:
правовое государство, демократическое государство, социальное государство; закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
3.
воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на
основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
4.
воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,
социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой);
5. воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности:
научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный
смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и
людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
6. воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое
развитие личности).

69

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Мониторинг запросов участников образовательных отношений в МБОУ СОШ
№25осуществляется ежегодно (анкета в приложении). На основании анализа запросов
происходит коррекция плана воспитательной работы МБОУ СОШ №25 на учебный год.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с учащимися по каждому
из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования.
Содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике
реализации основных направлений.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного
общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий
отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах,
к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным
действиям, поступкам.
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодёжи в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок,
знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном
обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного
хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в
определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;

70

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему
нашего
Отечества;
желание
продолжать
героические
традиции
многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой
жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра
и справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их
независимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа,
народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность,
устойчивость
к
заболеваниям),
психического
(умственная
работоспособность,
эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со
стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивного (забота о своём
здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
71

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной
социализации;
• опыт
участия
в
физкультурно-оздоровительных,
санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых
традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования
(умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального
образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой,
получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и
труде.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
Виды деятельности и формы занятий с учащимися
72

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Формы реализации программы. Программа воспитания и социализации
обучающихся основного общего образования реализуется посредством урочной, внеурочной
и внешкольной воспитательной деятельности.
Урочная деятельность - уроки истории, обществознания, литературы, географии,
музыки, изобразительного искусства и др.
Внеурочная деятельность – кружки внеурочной деятельности: «ЮИД», «ДЮП» и
др.; объединения дополнительного образования; деятельность детских общественных
объединений школьный орган ученического самоуправления «Лидер»
Внешкольная воспитательная деятельность – экскурсии в учреждения культуры и
досуга п.Юшала и Тугулымского района, встречи с представителями различных профессий,
конфессий, почетными гражданами, заслуженными работниками и др.
Направления
воспитания
и
социализации
обучающихся
1.
Воспи
тание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека

Базовые
ценности

Виды и формы воспитательных
мероприятий

любовь к России,
своему народу, своему
краю,
гражданское
общество,
поликультурный мир,
свобода
личная
и
национальная, доверие
к людям, институтам
государства
и
гражданского
общества, социальная
солидарность, мир во
всём
мире,
многообразие
и
уважение культур и
народов

-беседа, экскурсия
(урочная,
внеурочная, внешкольная);
-классный час (внеурочная);
- единые городские уроки
истории (урочная, внеурочная)
-просмотр
кинофильмов
(урочная, внеурочная, внешкольная);
-путешествия по историческим и
памятным местам (внеурочная);
-сюжетно-ролевые
игры
гражданско-патриотического
содержания (урочная, внеурочная) творческие
конкурсы,
праздники,
спортивные соревнования (урочная,
внеурочная, внешкольная);
-праздник «День защитника
Отечества»;
-участие в социальных проектах
и мероприятиях, (внеурочная,
внешкольная);
-встречи с ветеранами (урочная,
внеурочная, внешкольная).
- День народного единства;
классные часы, посвященные
Международному Дню толерантности
(внеурочная, внешкольная);
месячник
гражданскопатриотического воспитания; уроки
мужества «По афганским дорогам…»,
посвящённые Дню вывода Советских
войск из Афганистана (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- День космонавтики (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- Районная военно-спортивная
игра «Зарница» (внешкольная);
акция «Ветеран» (поздравление
73

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ветеранов Великой Отечественной
войны и тружеников тыла) (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- уроки мужества (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- «Неделя Памяти» (мероприятия,
посвящённые Дню Победы) (урочная,
внеурочная, внешкольная);
День
России
(урочная,
внеурочная, внешкольная);
- участие в районных, областных
и
всероссийских
конкурсах,
конференциях
правовой,
патриотической
и
краеведческой
направленности (урочная, внеурочная,
внешкольная).
реализация
программы
патриотического воспитания «Растем
патриотами» (урочная, внеурочная,
внешкольная).
2. Воспитание
правовое
- «Месячник безопасности»: Урок
социальной
государство,
безопасности «Личная и общественная
ответственности и демократическое
безопасность.
Безопасный
режим
компетентности
государство,
жизнедеятельности детей в школе и
социальное
дома. Действия при ЧС, правила
государство; закон и эвакуации.
Повторяем
правила
правопорядок,
дорожного движения», Классные часы,
социальная
беседы «Семья и здоровье ребенка»
компетентность,
(урочная, внеурочная);
социальная
- Деятельность кружков ЮИД и
ответственность,
ДЮП, оформление
уголка
служение
Отечеству, безопасности (урочная, внеурочная,
ответственность
за внешкольная);
настоящее и будущее
- участие в районных акциях,
своей страны
соревнованиях среди ЮИД и ДЮП
(внеурочная, внешкольная);
Участие в районных Днях
открытых дверей подростковых клубов
по вовлечению н/л, состоящих на учете
в ПДН, в кружки, секции (внеурочная,
внешкольная);
участие
в
районной
переговорной площадке «Диалог с
властью», посвященная Дню единения
народов РФ (урочная, внеурочная,
внешкольная);
- Классные часы «Мы все –
граждане
России»
(урочная,
внеурочная);
- Инструктажи и беседы по ТБ и
ДДТТ (урочная, внеурочная);
- Участие в городской олимпиаде
по истории добровольчества и
74

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

нравственный
3. Воспитание
выбор; жизнь и смысл
нравственных
чувств, убеждений, жизни; справедливость;
честь;
этического сознания милосердие;
достоинство; уважение
родителей;
уважение
достоинства
другого
человека, равноправие,
ответственность,
любовь и верность;
забота о старших и
младших;
свобода
совести
и
вероисповедания;
толерантность,
представление
о
светской этике, вере,
духовности,
религиозной
жизни
человека,
ценностях
религиозного
мировоззрения,
формируемое на основе
межконфессионального
диалога;
духовнонравственное развитие
личности

4. Воспитание
экологической

жизнь во всех её
проявлениях;

социального
проектирования
(внеурочная, внешкольная);
-Классные
часы,
беседы
Международный
день
телефона
доверия»
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- Классные часы
«Диалог
культур» (урочная, внеурочная);
-Беседы «Подросток и Закон»
(урочная, внеурочная);
-беседа,
экскурсия,
заочные
путешествия (урочная, внеурочная,
внешкольная);
-литературно-музыкальные
композиции,
конкурсы
чтецов
(внеурочная, внешкольная);
-художественные
выставки
(внеурочная, внешкольная);
-классный час (внеурочная);
-просмотр учебных фильмов
(урочная);
-праздники, коллективные игры
(внеурочная, внешкольная);
-акции
благотворительности,
милосердия (внеурочная, внешкольная);
-творческие
проекты,
презентации (урочная, внеурочная,
внешкольная)
- Сотрудничество с библиотекой.
Лекторий «Встреча с интересными
людьми» (внеурочная, внешкольная);
- День пожилого человека «Чтоб
чувства
добрые
согрели»,
Изготовление
поздравительных
открыток ко Дню пожилых людей,
Школьный концерт «Приглашаем в
гости к нам бабушек и дедушек»
(внеурочная);
- участие в областной акции
«Рождество для всех и для каждого»
(внеурочная, внешкольная);
-Классные
часы
«Уроки
мужества» (урочная, внеурочная)
- Беседы «Как вести себя в
конфликтной ситуации» (урочная,
внеурочная)
- Поздравления с праздниками
жителей (внеурочная, внешкольная);

- школьные Дни
спортивные мероприятия;

Здоровья,
(урочная,
75

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

культуры, культуры
здорового
и
безопасного образа
жизни

экологическая
безопасность;
экологическая
грамотность;
физическое,
физиологическое,
репродуктивное,
психическое,
социальнопсихологическое,
духовное
здоровье;
экологическая
культура; экологически
целесообразный
здоровый и безопасный
образ
жизни;
ресурсосбережение;
экологическая
этика;
экологическая
ответственность;
социальное
партнёрство
для
улучшения
экологического
качества окружающей
среды;
устойчивое
развитие общества в
гармонии с природой

внеурочная, внешкольная)
- система профилактических мер
по ДДТТ и ОБЖ (урочная, внеурочная,
внешкольная)
- всероссийские акции «Классный
час»,
«Я
выбираю спорт как
альтернативу пагубным привычкам»,
«Родительский урок», «Призывник»
(урочная, внеурочная, внешкольная)
- беседы врачей, специалистов
центра «Здоровья» и пр. с учащимися
«Здоровый
образ
жизни»,
«Профилактика
простудных
заболеваний», «Основы рационального
питания» и т.д. (урочная, внеурочная,
внешкольная)
участие
в
массовых
мероприятиях «День призывника»,
«День
защиты
детей»;
акция
«Внимание – дети!» по профилактике
дорожно-транспортного травматизма
(внеурочная, внешкольная)
- мероприятия, посвященные
Всемирному дню борьбы со СПИДом
(урочная, внеурочная, внешкольная)
- тематические классные часы,
посвященные проблемам экологии
(урочная, внеурочная)
экологические субботники;
Районная экологическая акция «Район
наш дом, наведем порядок в нем!»,
участие в экологических конкурсах;
дни экологической безопасности;
День птиц; Акция – операция
«Кормушка»
(внеурочная,
внешкольная)
- Школьный конкурс «Самый
зеленый класс», «Знатоки природы»,
Выставка коллажей «Зеленая планета
глазами детей» (урочная, внеурочная)
- организация и проведение
походов выходного дня (внешкольная);
- Районная неделя экологии,
геологии, краеведения и туризма,
Районный конкурс листовок в защиту
хвойных
растений,
участие
в
районных,
областных
конкурсах
проектно-исследовательских работ по
экологии; участие в
реализации
проекта по благоустройству
территории;
(внеурочная,
внешкольная)
Реализация
программы
76

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

5.Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения
к
образованию, труду
и
жизни,
подготовка
к
сознательному
выбору профессии

научное знание,
стремление к познанию
и
истине,
научная
картина
мира,
нравственный
смысл
учения
и
самообразования,
интеллектуальное
развитие
личности;
уважение к труду и
людям
труда;
нравственный
смысл
труда, творчество и
созидание;
целеустремленность и
настойчивость,
бережливость, выбор
профессии

6. Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование основ
эстетической
культуры
—
эстетическое
воспитание

красота,
гармония,
духовный
мир
человека,
самовыражение
личности в творчестве
и
искусстве,
эстетическое развитие
личности

«Программа формирования здорового
питания» (внеурочная, внешкольная)
- Трудовой десант по уборке
территории школы, акция «Чистота –
залог здоровья» (генеральная уборка
кабинетов) (внеурочная, внешкольная)
- Сотрудничество с библиотекой
Работа в районном клубе «В
мире
профессий»
(внеурочная,
внешкольная)
- Диагностика профессиональных
интересов и склонностей обучающихся
(внеурочная)
-Встречи с представителями
учебных
заведений
(внеурочная,
внешкольная)
- Классные часы «Учеба и твоя
будущая
профессия»
(урочная,
внеурочная)
Конкурс
презентаций
«Профессии
моих
родителей»
(совместно с родителями) (внеурочная)
-Экскурсии на предприятия и в
учреждения
профессионального
образования.
Встречи
с
представителями разных профессий
(внеурочная, внешкольная)
-Работа на пришкольном участке
выставки
декоративноприкладного творчества; (внеурочная,
внешкольная)
-конкурсные,
познавательно
развлекательные, сюжетно-ролевые и
коллективно-творческие мероприятия;
(внеурочная, внешкольная)
- вовлечение обучающихся в
детские объединения, секции, клубы
по
интересам
(внеурочная,
внешкольная)
-День знаний, День учителя, День
пожилого
человека,
Новогодние
праздники, Международный женский
день, День победы и пр. КТД
эстетической
направленности,
(внеурочная)
выполнение
творческих
заданий
по
разным
предметам
(урочная, внеурочная)
посещение
учреждений
культуры (внешкольная);
- Всероссийский день библиотек.
Акция «Подари учебник школе»
(внеурочная)
77

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

- участие в творческих конкурсах,
проектах, выставках декоративноприкладного творчества, совместные
мероприятия
с
библиотеками
(праздники, творческая деятельность)
(внеурочная, внешкольная)
- вовлечение обучающихся в
детские объединения, секции, клубы
по
интересам
(внеурочная,
внешкольная)
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности подростка
на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Социальное проектирование как ведущая форма социализации подростков.
Социальное проектирование - важное направление в деятельности подростковой
школы и включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.
Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе
которого подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и
явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Как правило, место
социальных проб в МБОУ СОШ№25 есть учебный предмет обществознание.
Социальная практика – это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных
навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны
социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной.
Такую социальную практику подростки могут пройти при реализации социальных проектов.
Социальный проект – предполагает создание в ходе осуществления проекта нового,
ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально
значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения
противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно
значимая, и потребностью личности, а сама деятельность – мостом, связывающим социум и
личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в
заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной практики,
в ходе социальной пробы необходимо получить опыт социального взаимодействия; прежде
чем узнавать «изнанку жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной);
реализация социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов,
отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или практики. Для освоения
подростком социальной практики или социального проекта как вида деятельности не
обязательно содержательное единство осуществляемых этапов. Таким образом, проба,
практика и проект могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды
деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в
зависимости от целей и содержания деятельности.
Социальное проектирование – цельное комплексное явление, и ее элементы
содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе
социальной практики – проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе
проектной деятельности – преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования выступает:
 социальные явления («социальные негативы» – курение, наркомания, сквернословие,
алкоголизм);
 социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к
клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);
 социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа,
больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);
78

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
 социальная

среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт
(пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид
и обустройство стадиона и т.п.)
Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и
взрослые, вовлеченные в проектирование. Как и любая другая деятельность, социальное
проектирование не может быть освоено подростком вдруг, одномоментно. Навыки
межличностного взаимодействия, приобретенные подростком в других видах деятельности,
умение и способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического развития
– те критерии, качественные характеристики которых, с одной стороны, являются
показателями степени готовности подростка к социальному проектированию, а с другой –
базой, основой проектирования.
Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри
предшествующей деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельно с этим
должна быть специально организована учебная деятельность подростка, целью которой
является освоение содержания понятия «социальное проектирование» и основных навыков
его проведения.
Ожидаемыми результатами социального проектирования могут стать:

повышенная социальная активность обучающихся, их готовность принять личное
практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;

готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников
и принять их предложения по улучшению социальной ситуации;

реальный вклад обучающихся в изменение социальной ситуации в местном
сообществе. Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня
общей культуры воспитанников;

наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной
работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного
дела;

изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично
включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном
сообществе.
Совместная деятельность школы и семьи
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени основного
общего образования осуществляются не только школой, но и семьей. Взаимодействие школы
и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающихся.
Основные формы взаимодействия МБОУ СОШ №25 и семьи по направлениям:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
 изучение семейных традиций;
 организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин;
 совместные проекты.
Направление 2: Воспитание социальной ответственности и компетентности
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 тематические классные родительские собрания;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
 организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин;
 совместные проекты.

79

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Направление 3: Воспитание нравственных чувств, убеждений и этического
сознания.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 оформление школьных информационных стендов;
 тематические общешкольные родительские собрания;
 участие родителей в работе Управляющего совета школы, Совета родителей и
школьного совета профилактики;
 организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев:
- День Учителя;
- День Матери;
- Международный женский день 8 Марта;
 участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
- на лучшую новогоднюю игрушку;
- самый уютный класс; и т.д.
 индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая помощь);
 изучение мотивов и потребностей родителей.
Направление 4. Формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 родительские собрания по профилактике употребления психоактивных веществ,
детского дорожно-транспортного травматизма и пр.;
 беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
 консультации педагога - психолога, учителя физической культуры по вопросам
здоровьесбережения обучающихся;
 распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это
необходимо знать»;
 совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
 участие родителей в акции – операция «Кормушка», в выставке коллажей «Зеленая
планета глазами детей»
 участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
 привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Направление 5. Воспитание трудолюбия, осознанного творческого отношения к
образованию, труду, жизни, подготовка к осознанному выбору профессии.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
 организация экскурсий на предприятия с привлечением родителей;
 совместные проекты с родителями
 организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
 участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 участие в коллективно-творческих делах (Всероссийский день библиотек. Акция
«Подари учебник школе»)
80

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 совместные проекты;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
 совместные посещения с родителями театров, музеев;
 участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
 участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей
 родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболее
актуальных вопросов воспитания детей в семье и школе, знакомство родителей с задачами и
итогами работы школы

общешкольные родительские собрания проводятся один раз в четверть. Цель:
знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями,
задачами, итогами работы;

классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель:
обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной
работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение
актуальных педагогических проблем;
 родительский лекторий, способствующий повышению педагогической культуры
родителей;
 презентации семейного опыта, способствующие использованию позитивного опыта
благополучных семей;
 вечер вопросов и ответов с приглашением специалистов по вопросам воспитания
детей;
 совместные собрания с детьми – форма работы, которая сплачивает родителей и
детей, дает возможность увидеть своих детей «с другой стороны», их возможности и
таланты, достижения в школьной жизни.
В рамках формирования у родителей культуры принадлежности к школьному
образовательному пространству могут быть использованы следующие формы встреч с
родителями:
 встреча с администрацией и педагогом-психологом;
 «День открытых дверей в классе» - демонстрация достижений обучающихся
родителям;
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного
руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того
чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо
проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к
консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут
планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна
иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между
родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то,
с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные
сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
- особенности здоровья ребенка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в общении в семье;
- поведенческие реакции;
- особенности характера;
- мотивации учения;
- моральные ценности семьи.

81

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Посещение семьи: индивидуальная работа педагога, психолога (по необходимости) с
родителями, знакомство с условиями жизни.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся по каждому из направлений ("ярмарки профессий", дни
открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
Профессиональная ориентация – специально организованная научно-практическая
деятельность общественных институтов, направленная на решение комплекса задач по
оптимизацию процесса трудоустройства различных групп населения в соответствии с
желаниями, склонностями, сформировавшимися способностями и с учетом потребности в
специалистах народного хозяйства и общества в целом;
Профессиональное самоопределение - процесс формирования отношения личности к
себе как к субъекту профессиональной деятельности, владеющему комплексом знаний,
умений и навыков (компетенций), качеств личности, обеспечивающих возможность
профессионального роста, что позволяет подготовить обучающегося к адаптации к рынкам
образовательных услуг и труда в меняющихся социально-экономическим условиях;
Организационно-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения
– система управленческих действий, направленных на создание условий для эффективной
реализации
задач
психолого-педагогического
сопровождения
профессионального
самоопределения обучающихся в образовательных организациях различного уровня и типа;
Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения –
создание условий и возможностей для продуктивного решения задач профессионального
развития и саморазвития личности, профессионального самоопределения и самореализации,
оказание психологической поддержки и помощи человеку в преодолении деструктивных
тенденций личностного и профессионального развития;
Профессиональное воспитание обучающихся – развитие способностей, склонностей,
трудолюбия, работоспособности обучающихся, формирование у них осознания
необходимости трудовой деятельности, получения профессионального образования,
специальных навыков в сфере профориентации;
Целью профориентационной работы в МБОУ СОШ №25 является формирование у
обучающихся осознанного выбора профессии, профессиональной учреждения, иных форм
профессиональной подготовки, а также содействие их трудоустройству и социальнопрофессиональной адаптации.
Основные задачи по профориентационной работе:
- обеспечение прав и социальных гарантий обучающихся в сфере профориентации;
- создание условий для обеспечения организационно-педагогического сопровождения
профессионального самоопределения обучающихся через систему работы педагогических
работников,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
профессиональными
образовательными организациями, центрами профориентационной работы, совместную
деятельность с родителями (законными представителями);
- развитие познавательных и профессиональных интересов обучающихся,
компетенций, составляющими основу дальнейшего профессионального образования и
ориентации в мире профессий, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной
деятельности;
- профессиональное воспитание, формирование культуры профессионального
самоопределения обучающихся;
- оказание дополнительной помощи и поддержки в решении проблем
профессионального самоопределения обучающихся, испытывающих трудности в освоении
основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, находящихся
в социально опасном положении.

82

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Принципы профориентационной работы в МБОУ СОШ №25
 Принцип гуманизации образования может рассматриваться как его ориентация на
личностную направленность, как процесс и результат развития и самоутверждения личности,
как средство ее социальной защиты и устойчивости.
 Принцип комплексности, означающий интеграцию различных специалистов в
решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей-предметников, педагогапсихолога, социального педагога и т.д.
 Принцип непрерывности выступает как характеристика включенности личности в
образовательный процесс на всех этапах обучения. Реализуется путем целенаправленного
формирования установки на самообразование и самосовершенствование через всю жизнь,
которое развивается в неразрывном единстве с профессиональной деятельностью.
 Принцип активности, предполагающий активную позицию обучающегося в
реализации потребности саморазвития и самопознания, готовности непрерывно изменяться
как личностно, так и профессионально, не требуя при этом изменения от других. Субъекты
системы сопровождения при реализации данного принципа, с одной стороны, прививают
умение обучающимся решать проблемы самостоятельно, с другой, создают условия для
реализации способности к саморазвитию.
 Принцип доступности и равных возможностей получения профориентационных
услуг, профессиональной и иной информации, необходимой для выбора или перемены
профессии, формы обучения и трудоустройства, независимо от возраста, пола,
национальности и религиозного мировоззрения.
Основные направления деятельности профориентационной работы
Планово-организационное: - ежегодная разработка в МБОУ СОШ №25 плана работы
по профориентации.
Профориентационная диагностика: - проведение профессиональной диагностики
обучающихся 8 - 9 классов; - обработка и анализ результатов диагностики.
Профориентационное
консультирование:
проведение
группового
профконсультирования
для
обучающихся;
проведение
индивидуального
профконсультирования для обучающихся и родителей (законных представителей)
обучающихся; - проведение консультирования для учителей по темам профориентационной
работы с учащимися.
Профориентационное информирование: - проведение занятий по ознакомлению
обучающихся с миром профессий, требованиями профессии к человеку, возможностями
профессиональной карьеры, потребностями региона в квалифицированных кадрах,
содержанием и перспективами развития рынка труда, льготами и социальными гарантиями
для обучающихся через разные формы: беседы, классные часы, диспуты, лекции
профориентационной тематики; экскурсии (на предприятия, организации, учреждения,
профессионально образовательные организации и др.); ролевые и деловые игры; встречи с
руководителями предприятий, с передовиками производства, молодыми специалистами и
другое; - проведение индивидуальной работы с учащимися, испытывающими трудности в
освоении образовательных программ, развитии и социальной адаптации, находящимися в
трудной жизненной ситуации, социально опасном положении.
Практико-ориентированное:
- обобщение и тиражирование положительного опыта сотрудников МБОУ СОШ
№25через следующие мероприятия: выступления на научно-практических конференциях
разного уровня, семинарах, круглых столах, участие в работе методических объединений,
педсоветахи др.;
- участие обучающихся в конкурсах и научно-практических конференциях по вопросам
профориентации на разных уровнях, в выставках, проектах, акциях профориентационного
характера; - проведение мастер-классов; - проведение практик, проб (социальных,
производственных) и другое.

83

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

- Системное проведение мониторинга профессионального самоопределения
обучающихся, результативности работы МБОУ СОШ №25 по профессиональной
ориентации.
- Повышение квалификации педагогических работников МБОУ СОШ №25 по
вопросам профориентации обучающихся.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся проводятся на базе профессиональных образовательных организациях и
образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать спектр
образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода
мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих
основные профессиональные образовательные программы, а также различные варианты
профессионального образования, которые осуществляются в этом учреждения.
Индивидуальное и групповое участие в Днях открытых дверей на базе
профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего
образования города Новокузнецка. Проводится классными руководителями школы по
отдельному плану, по заявкам обучающихся и их родителей.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства,
музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального
образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует
использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным
организациям.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере, выставок, викторин,
тематических газет и т.д.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
Обучающиеся МБОУ СОШ №25 активно участвуют во Всероссийской и областной
олимпиадах школьников, дистанционных олимпиадах.

84

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Социальные, профессиональные пробы - это, во-первых, процесс освоения,
отработки социальных, профессиональных навыков и, во-вторых, познание не внешней,
демонстрируемой, заявляемой стороны профессии или социальной действительности, а
внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. Такую социальную практику,
профессиональную пробу подростки могут пройти при заключении договоров о сетевом
взаимодействии с Тугулымским профессиональным училищем о прохождении социальных
проб и при реализации социальных проектов, либо через апробацию себя в роли того или
иного специалиста. В школе эту возможность дают проводимые ежегодно День Дублера,
работа школьного пресс-центра при освещении событий районного масштаба.
Работа по профориентации обучающихся осуществляется на межведомственной основе
во взаимодействии с родителями (законными представителями) обучающихся,
педагогическими работниками МБОУ СОШ №13 и профессионально образовательных
организаций, образовательных организаций высшего образования, со специалистами
муниципальных органов управления образования, с работниками психолого-педагогических
и медико-социальных центров, центров занятости населения, с работниками предприятий и
организаций.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
МБОУ СОШ №13, совместной деятельности МБОУ СОШ №25 с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
среда, уклады и традиции, формы социального партнерства, координация действия,
условия, для деятельности социальных групп
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на уровне основного общего
образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
В содержании воспитательной деятельности «красной нитью» проходит социализация
школьников посредством включенности в социальные пробы, практики и социальное
проектирование, учитывая возрастные особенности школьников.
Организация
социального
воспитания
обучающихся
осуществляется
в
последовательности следующих этапов.
Этапы
организации
социального
воспитания
обучающихся
Организационно
-административный
этап

Деятельность

Примечание

-создание программы (согласование,
обсуждение, общественное мнение);
-заключение
договоров
о
сотрудничестве с социальными партнерами
школы;
- разработка планов практик, проб и
др.;
- проведение семинаров, круглых
столов,
совещаний
с
педагогами,
родителями школьников и др.
85

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Организационно
-педагогический этап

Этап
социализации
обучающихся

• обеспечение целенаправленности,
системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм
педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для
личностного
роста
обучающихся,
продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия
с учащимися условий для социальной
деятельности личности с использованием
знаний
возрастной
физиологии
и
социологии, социальной и педагогической
психологии;
• создание условий для социальной
деятельности обучающихся в процессе
обучения и воспитания;
•
обеспечение
возможности
социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям,
интеграции в новые виды социальных
отношений, само актуализации социальной
деятельности;
• определение динамики выполняемых
учащимися
социальных
ролей
для
оценивания эффективности их вхождения в
систему общественных отношений;
•
использование
социальной
деятельности как ведущего фактора
формирования личности
•
формирование
активной
гражданской позиции и ответственного
поведения
в
процессе
учебной,
внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих возрасту обучающихся
в части освоения норм и правил
общественного поведения;
• формирование у обучающегося
собственного конструктивного стиля
общественного
поведения
в
ходе
педагогически
организованного
взаимодействия
с
социальным
окружением;
• достижение уровня физического,
социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
•
умение
решать
социальнокультурные задачи
(познавательные,
морально-нравственные,
ценностносмысловые), специфичные для возраста

Формы
организации
педагогической
поддержки
социализации
обучающихся
–
ролевые
игры,
социализация в ходе
познавательной
деятельности
(различные
формы
сотрудничества
с
педагогами,
одноклассниками
в
ходе
освоения
учебного материала),
общественной
(участие в классном,
ученическом
самоуправлении,
выполнение правил и
законов
образовательного
86

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

обучающегося;
• поддержание разнообразных видов
и типов отношений в основных сферах
своей
жизнедеятельности:
общение,
учёба, игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби);
• активное участие в изменении
школьной среды и в
изменении
доступных сфер жизни окружающего
социума;
•
регулярное
переосмысление
внешних взаимодействий
и
взаимоотношений с различными людьми
в системе общественных отношений, в
том числе с использованием дневников
самонаблюдения
и
электронных
дневников в Интернете;
•
осознание
мотивов
своей
социальной деятельности;
•
развитие
способности
к
добровольному выполнению обязательств
как личных, так и основанных на
требованиях коллектива, формирование
моральных
чувств,
необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами
самовоспитания:
самокритика,
самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоциональномысленный перенос в положение другого
человека.

учреждения)
и
трудовой
деятельности (работа
в трудовых отрядах,
общественнополезная деятельность
и др.).

Совместная деятельность МБОУ СОШ №13 с предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования по социализации
обучающихся
Взаимодействие школы с общественными организациями, представителями
общественных организаций
МБОУ СОШ №25 активно взаимодействует с социальными партнерами в целях
реализации программы воспитания и социализации обучающихся.
Для создания достаточных условий духовно-нравственного развития подростка, его
воспитания и полноценной социализации в контексте формирования идентичности
гражданина России, более полной реализации собственной программы духовнонравственного развития и воспитания, обучающихся основной школы предполагается тесное
сотрудничество учреждения с общественными организациями, в первую очередь с
организациями дополнительного образования.
№

Партнер
взаимодействия

1

МБОУ ДОД
«Дом
детского
творчества № 5»,

п\п

Направления
воспитательной
работы
воспитание
гражданственности,
патриотизма,

Цель
взаимодейст
вия
Вовлече
ние
несовершенно

Результат
Организация
досуга
несовершеннолетних,

87

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МБОУ
ДОД
«Детско-юношеская
спортивная школа
№ 7», МБОУДОД
«Детская
школа
искусств № 55»,
МБОУДОД
«Городской дворец
детского
(юношеского)
творчества им. Н.К.
Крупской»;

2
.

Новокузнецки
й
драматический
театр,
Новокузнецкий
театр
кукол,
организации
культурнодосуговой
деятельности

уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека; воспитание
нравственных чувств,
убеждений,
этического сознания;
воспитание
экологической
культуры, культуры
здорового
и
безопасного образа
жизни,
воспитание
трудолюбия,
сознательного
отношения
к
образованию, труду и
жизни, подготовка к
сознательному
выбору профессии
воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека; воспитание
социальной
ответственности
и
компетентности;
воспитание
нравственных чувств,
убеждений,
этического сознания;
воспитание
экологической
культуры, культуры
здорового
и
безопасного образа
жизни;
воспитание
трудолюбия,
сознательного
отношения
к
образованию, труду и
жизни, подготовка к
сознательному
выбору профессии;
воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование основ
эстетической

летних
в
работу
кружков,
спортивных
секций
Организ
ация
конкурсов,
выставок,
концертов

районные конкурсы,
выставки, концерты

Организ

организованы
спектакли
по всем
направлениям
воспитательной
работы,
развитие
эстетического
восприятия
обучающихся

ация
проведения
спектаклей по
всем
направлениям
воспитательн
ой
работы,
активизация в
потребности
прекрасного

88

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3

Социальнореабилитационный
центр
для
несовершеннолетних
детей «Сказка»

4

Районная и
поселковая
библиотка

6

МБОУ
детей,
нуждающихся
психолого-

.

для
в

культуры
воспитание
социальной
ответственности
и
компетентности;
воспитание
экологической
культуры, культуры
здорового
и
безопасного образа
жизни

воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека; воспитание
трудолюбия,
сознательного
отношения
к
образованию, труду и
жизни, подготовка к
сознательному
выбору профессии,
воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование основ
эстетической
культуры;
воспитание
экологической
культуры, культуры
здорового
и

организа
ция правового
воспитания
несовершенно
летних
и
культуры
ЗОЖ

организовано
правовое воспитание
несовершеннолетних
и культуры ЗОЖ,
социальная
реабилитация
несовершеннолетних,
оказавшихся
в
трудной жизненной
ситуации,
находящихся
в
социально
опасном
положении;
профилактика
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних;

Подгото
вка
к
сознательном
у
выбору
профессии,
помощь
в
организации
предпрофиль
ной
подготовки
обучающихся
;
Организ
ация
конкурсов,
выставок,
бесед

Организована
работа
профориентационного
клуба
«В
мире
профессий»;
Организованы
районные конкурсы,
выставки, беседы

Формир
ование ЗОЖ,
организация
психологичес

организовано
психолого–
педагогическое
сопровождение

89

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

педагогической
и
медико-социальной
помощи
«Сказка»

7

8

9

безопасного образа
жизни;
воспитание
трудолюбия,
сознательного
отношения
к
образованию, труду и
жизни, подготовка к
сознательному
выбору профессии,
Совет
воспитание
ветеранов
гражданственности,
П.Юшала
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека;
ОУ
Тугулымского
воспитание
городского округа
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека; воспитание
социальной
ответственности
и
компетентности;
воспитание
нравственных чувств,
убеждений,
этического сознания;
воспитание
экологической
культуры, культуры
здорового
и
безопасного образа
жизни;
воспитание
трудолюбия,
сознательного
отношения
к
образованию, труду и
жизни, подготовка к
сознательному
выбору профессии;
воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование основ
эстетической
культуры
МБОУ ДОД
воспитание
«Станция
юных экологической

кого
сопровожден
ия,
предпрофиль
ной
подготовки

профориентационной
работы, работа по
формированию ЗОЖ,
психологическое
сопровождение
образовательной
деятельности

Воспита

организованы
уроки
мужества,
концерты, конкурсы

ние
гражданствен
ности,
патриотизма

Организ
ация
районных
конкурсов,
выставок,
концертов,
акций и пр. по
всем
направлениям
воспитательн
ой работы

Организ
ация

Организованы
районные конкурсы,
концерты, акции и пр.
по всем направлениям
воспитательной
Работы: районный
конкурс «Ученик года»

Организация
конкурсов, выставок,

90

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

туристов»

культуры, культуры
здорового
и
безопасного
образа
жизни

экологическо
го воспитания

бесед

Важнейшим партнером МБОУ СОШ №25 в реализации цели и задач воспитания и
социализации являются родители обучающегося (законные представители), которые
одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
- как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт
результатов деятельности МБОУ СОШ №25;
- как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
- ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни
школы);
- недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов,
оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны
родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и
убеждения как исключительно крайняя мера;
- наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности
родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в
процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования
педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
- безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями,
восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в
формулировке родительского запроса учреждения, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и
задач воспитания и социализации.
Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся.
Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования является повышение педагогической
культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся —
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
91

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская
конференция, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер
вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания;
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе учебной
деятельности, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с
учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и
социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического
обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды МБОУ СОШ
№25. Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются:
психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций,
ситуационно-ролевые игры, и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной
ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может
задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является
создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной
проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1)
эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения
образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может
управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их
специально. Учащийся, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы,
совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных
возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и
комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать обучающегося в
разнообразные виды деятельности.
92

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основными формами организации педагогической поддержки обучающегося являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником
задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая
себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и
планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационноролевой игре школьник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального
взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений,
но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы
и проигрыша.
Коллективно-творческая деятельность – предполагает совместную деятельность
педагогов и обучающихся в составе целенаправленно сформированных творческих групп по
подготовке и реализации дел воспитательной направленности.
Любое КТД, реализуемое в МБОУ СОШ №25, представляет собой совместный поиск
решений важной задачи. Оно задумывается, планируется, организуется, реализуется и
оценивается Советом Старшеклассников либо творческой группой, которая может состоять
как из ребят одного возраста, так быть и разновозрастной, объединяя обучающихся в разных
параллелях.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках
системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного
сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого
сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения
новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы
педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности
направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе
освоения учебного материала.
Педагогическая
поддержка
социализации
обучающегося
средствами
общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного
самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и
компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений.
Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания
человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность
таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и
участника общественных процессов.
Систему ученического самоуправления в школе образуют:
- Совет обучающихся «Лидер»
- активы 4-7 классов
К компетенции Совета обучающихся относится:
 внесение предложений о поощрении, награждении обучающихся;
 внесение предложений администрации школы по улучшению организации
образовательного и воспитательного процессов, организации дополнительного образования
в школе;
 участие в проведении опросов среди обучающихся и родителей в пределах своей
компетенции;
 планирование, организация и проведение школьных мероприятий;
 организация в своем составе различных структурных подразделений (секций,
отделов) утверждение планов их работы и назначение их руководителей;
 взаимодействие с молодежными и детскими организациями всех уровней;
 рассмотрение локальных нормативных актов школы в пределах своей компетенции;

93

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в
школе создаёт условия для реализации учащимися собственных социальных инициатив, а
также:
• придания общественного характера системе управления образовательной
деятельностью;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация
и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания
своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся имеют
возможность участвовать в принятии решений Совета школы; решать вопросы, связанные с
самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищать права
обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для
реализации учащимися собственных социальных инициатив, а также создания
общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной
общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация
и проведение таких практик осуществляются педагогами совместно с родителями
обучающихся.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её
главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации,
созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию
на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность,
авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками
различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность
и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти
баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника
и его социальными императивами гражданина. Социализация обучающихся средствами
трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду
как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация
различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с
учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно полезная
работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может
предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей
различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
94

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе
рациональную организацию учебной деятельности и образовательной среды,
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления
психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожнотранспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической
работы с участниками образовательных отношений.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, в МБОУ СОШ
№25включает несколько модулей, реализуется посредством включения данных мероприятий
в урочную, внеурочную и внешкольную деятельность
Модуль
Мероприятия
1)
Комплекс
мероприятий,
позволяющих
Мероприятия реализуются
сформировать у обучающихся:
на уроках, классных часах
• способность составлять рациональный режим дня
и отдыха; следовать рациональному режиму дня и
отдыха
на
основе
знаний
о
динамике
работоспособности, утомляемости, напряжённости
разных видов деятельности; выбирать оптимальный
режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять
учебные нагрузки и отдых в период подготовки к
экзаменам;
знание
и
умение
эффективного
использования
индивидуальных
особенностей
работоспособности;

95

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

• знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
2)
Комплекс мероприятий, позволяющих
сформировать у обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной
двигательной активности, элементах и правилах
закаливания,
выбор
соответствующих
возрасту
физических нагрузок и их видов;
• представление
о
рисках
для
здоровья
неадекватных
нагрузок
и
использования
биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и
ежедневных занятиях физической культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные
программы двигательной активности, включающие
малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные
занятия спортом.
3)
Комплекс мероприятий, позволяющих
сформировать у обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального
состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние
кожных
покровов)
с
учётом
собственных
индивидуальных особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия
эмоционального и физического напряжения;
• навыки
самоконтроля
за
собственным
состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и
негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных
влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их
использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным
состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля
обучающиеся должны иметь чёткие представления о
возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
4)
Комплекс мероприятий, позволяющих
сформировать у обучающихся:
• представление о рациональном питании как
важной составляющей части здорового образа жизни;
знания о правилах питания, направленных на
сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания,

Данный
комплекс
реализуется
на
уроках
физической культуре, классных
часах

Тренинги,
консультации
работника

встречи
и
медицинского

Реализация
данного
комплекса осуществляется в
рамках урочной и внеурочной
деятельности

96

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

его связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с
питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа; чувство уважения к культуре
своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля
обучающиеся должны быть способны самостоятельно
оценивать и контролировать свой рацион питания с
точки зрения его адекватности и соответствия образу
жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
5)
Комплекс мероприятий, позволяющих
Реализация
данного
провести профилактику разного рода зависимостей:
комплекса осуществляется через
• развитие представлений подростков о ценности урочную
и
внеурочную
здоровья, важности и необходимости бережного деятельность.
отношения к нему; расширение знаний обучающихся о
правилах здорового образа жизни, воспитание
готовности соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие
навыков регуляции своего поведения, эмоционального
состояния; формирование умений оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны
окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как
поведении, опасном для здоровья, о неизбежных
негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности
самореализации, достижения социального успеха;
• включение подростков в социально значимую
деятельность,
позволяющую
им
реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои
лучшие качества и способности;
• ознакомление подростков с разнообразными
формами проведения досуга; формирование умений
рационально проводить свободное время (время отдыха)
на основе анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время,
проведённое за компьютером.
6)
Комплекс мероприятий, позволяющих
Формирование и развитие
овладеть основами позитивного коммуникативного данного
комплекса
общения:
осуществляется в урочной и
• развитие коммуникативных навыков подростков, внеурочной деятельности
умений эффективно взаимодействовать со сверстниками
и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения
спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своё
состояние, поступки, поведение), а также поступки и
поведение других людей.

97

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.3.8. Описание деятельности МБОУ СОШ №25, в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
Деятельность
учреждения
в
области
непрерывного
экологического
здоровьесберегающего образования будет успешной при соблюдении следующих условий:
Условие
Создана
экологически
безопасная
здоровьесберегающая
инфраструктура
в
школе;

Описание условия
В здании школы созданы необходимые условия для
сбережения здоровья обучающихся. Все школьные помещения
соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся.
В школе работает столовая, что позволяет организовать
горячее питание (завтраки и обеды) в урочное и внеурочное
время.
Технологический
процесс
приготовления
пищи
соответствует
санитарно-эпидемиологическим
требованиям.
Питание обучающихся разнообразно, соответствует возрастным
потребностям и осуществляется по графику.
В школе создана хорошая материально-техническая база,
обеспечивающая оптимальные условия для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся: спортивный зал, спортивная
площадка (футбольное поле, беговая дорожка) кабинет врача,
кабинет психолога. Материально-техническая база школы для
осуществления физкультурно-оздоровительной работы постоянно
развивается.
В спортивном зале школы организованы места занятий,
которые соответствуют нормам охраны труда, правилам техники
безопасности. Все спортивные снаряды и оборудование,
установленные в местах проведения занятий находятся в полной
исправности и надежно закреплены. Проведение уроков
физической культуры, а также организация спортивно-массовой
внеурочной деятельности осуществляется квалифицированными
педагогами.
В школе работает медицинский кабинет, согласно
требованиям он располагается на первом этаже школы, и
соответствует предъявляемым требованиям. Медицинский
работник осуществляет наблюдение за физическим развитием
детей, оценивает состояние их здоровья, контролирует
вакцинопрофилактику, ведет медицинскую карту ребенка, а также
отслеживает режим и качество питания обучающихся.
Эффективное
функционирование
созданной
здоровьесберегающей инфраструктуры в школе поддерживает
квалифицированный состав специалистов: учителя - предметники,
учителя физической культуры, педагог-психолог, медицинский
работник.
Рационально
Сохранение и укрепление здоровья
обучающихся
организована учебная и средствами рациональной организации их деятельности
внеучебная
достигается благодаря систематической работы педагогического
деятельность
коллектива
над
вопросами
повышения
эффективности
обучающихся;
образовательной деятельности, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательной деятельности строится с
учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму
98

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Эффективно

учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях).
Современными научными исследованиями установлено:
биоритмологический оптимум умственной работоспособности у
детей школьного возраста приходится на интервал 10 - 12 часов. В
эти часы отмечается наибольшая эффективность усвоения
материала при наименьших психофизиологических затратах
организма. Поэтому в расписании уроков для обучающихся 5-9-го
уровня обучения основные предметы проводятся на 2 – 3 уроках.
Неодинакова умственная работоспособность обучающихся и в
разные дни учебной недели. Ее уровень нарастает к середине
недели и остается низким в начале (понедельник) и в конце
(пятница) недели. Поэтому распределение учебной нагрузки в
течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее
объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в
расписание уроков включены либо наиболее трудные предметы,
либо средние и легкие по трудности предметы, но в большем
количестве, чем в остальные дни. При составлении расписании
уроков используются таблица, в которой трудность каждого
предмета ранжируется в баллах. При составлении расписания
уроков соблюдается правило, когда количество баллов за день по
сумме всех предметов приходится в основном на вторник и среду.
Режим проветривания помещений
Учебные помещения проветриваются во время перемен,
вестибюли и фойе - во время уроков. До начала занятий и после
их окончания осуществляется сквозное проветривание учебных
помещений,
продолжительность
которого
определяется
погодными условиями, направлением и скоростью движения
ветра, эффективностью отопительной системы.
Режим уборки помещений
Во всех помещениях школы ежедневно проводится влажная
уборка с применением моющих средств. Уборка учебных и
вспомогательных помещений проводится после окончания
уроков, в отсутствии обучающихся, при открытых окнах. Все
дезинфицирующие растворы для мытья полов готовятся перед
непосредственным применением в подсобном помещении в
отсутствии обучающихся и хранятся в упаковке производителя, в
соответствии с инструкцией и в местах, недоступных для
обучающихся.
Один раз в месяц (последняя неделя) во всех помещениях
школы проводится генеральная уборка техническим персоналом
с применением разрешённых моющих и дезинфицирующих
средств.
Воздушно-тепловой режим
Температура воздуха в зависимости от климатических
условий в учебных помещениях и кабинетах, библиотеке,
вестибюле составляет 18о- 24о С, в спортивном зале, обеденном
зале – 18о – 22о С. Для контроля температурного режима учебные
помещения и кабинеты оснащены бытовыми термометрами.
Расписание внеурочной деятельности составлено с учётом
чередования
двигательной
и
умственной
деятельности
обучающихся.
Образовательная деятельность в школе осуществляется с
99

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

организована
учетом возрастных, половых и индивидуальных возможностей
физкультурнодетей. Содержание, методы и темы обучения детей в школе не
оздоровительная работа; вызывают перегрузку, а в конечном итоге нарушения в состоянии
их здоровья. Оптимальным является обучение, обеспечивающее
максимальный учебно-воспитательный эффект при сохранении
благоприятной
динамики
работоспособности
и
функционирования ребенка.
Реализуются
В системе работы школы реализуются программы,
образовательные
и направленные на формирование экологической грамотности,
профилактические
экологической культуры, культуры здорового и безопасного
программы,
образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или
способствующие
компонентов, включённых в образовательная деятельность;
формированию
у
Проводятся дни экологической культуры и здоровья,
обучающихся
конкурсы, праздники и т. п.;
экологической
Создан
школьный
Совет
здоровья,
включающего
культуры, ценностного представителей администрации, обучающихся старших классов,
отношения к жизни во
родителей (законных представителей),
всех её проявлениях,
здоровью,
качеству
окружающей
среды,
умение вести здоровый
и безопасный образ
жизни;
Ведется
Проводятся в системе лекции, семинары, консультации, по
просветительская
различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья,
работа с родителями.
факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье
детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
Организована совместная работа педагогов и родителей
(законных представителей) по проведению спортивных
соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек и т. п.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Мероприятия
Целевая
установка
Урочная
Внеурочная
Внешкольная
деятельность
деятельность
деятельность
Формирование у
Занятия
на
Утренняя
Участие
в
обучающихся:
уроках физической гимнастика до занятий
районном
и
способности
культуры,
Динамические
муниципальном
составлять
биологии,
перемены,
этапе
областной
рациональный режим технологии,
Физкультминутки
на олимпиады
дня
и
отдыха; выполнение
уроках,
Зрительная «Здоровое
следовать
исследовательских, гимнастика,
поколение»
рациональному
проектных,
Профилактическая
работа
во
время
режиму
дня и реферативных
работ
эпидемий, Единый Урок
отдыха
на основе
здоровья,
Беседы,
знаний о динамике
рассказы, мини-лекции,
работоспособности,
Классные часы по
утомляемости,
100

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

напряженности
разных
видов
деятельности;
выбирать
оптимальный режим
дня
с
учетом
учебных
и
внеучебных нагрузок;
умение планировать
и
рационально
распределять
учебные нагрузки и
отдых
в
период
подготовки
к
экзаменам; знание и
умения эффективно
использовать
индивидуальные
особенности
работоспособности;
знание
основ
профилактики
переутомления
и
перенапряжения.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
ежедневных занятиях
физической
культурой;
умения
осознанно выбирать
индивидуальные
программы
двигательной
активности,
включающие малые
виды
физкультуры
(зарядка)
и
регулярные занятия
спортом
Формирование
у
обучающихся:
навыков
оценки
собственного
функционального
состояния
(напряжения,
утомления,
переутомления)
по
субъективным
показателям (пульс,
дыхание, состояние

темам
здоровьесбережения:
«Мой режим
дня», «Активный
отдых», Тренинги по
снятию напряжения
и
стрессового
состояния
(по
необходимости)

Занятия
на
уроках физической
культуры,
биологии,
технологии,
выполнение
исследовательских,
реферативных,
проектных работ

Школьная Неделя
здоровья
Занятия
в
школьных спортивных
секциях
Конкурсы
рисунков, поделок и
БДД и ППБ

Участие
в
школьных,
районных,
городских
спортивных
соревнованиях;
Участие
в
районных
конкурсах
«Безопасное
колесо», «Дорога и
дети» и пр.

Уроки
биологии,
физической
культуры,
ОБЖ,
выполнение
исследовательских,
проектных,
реферативных
работ

Встречи
с
медицинскими
работниками,
специалистами ЦМПСС
Беседы классных
руководителей в период
подготовки к экзаменам.
Тренинги по снятию
напряжения
и
стрессового состояния.
Занятия в спортивных
секциях.
Участие
в

Диспансериза
ция обучающихся,
Занятость
обучающихся
в
спортивных
секциях
города,
района, школы

101

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

кожных покровов) с
учетом собственных
индивидуальных
особенностей;
навыков работы в
условиях стрессовых
ситуаций; владения
элементами
саморегуляции
для
снятия
эмоционального
и
физического
напряжения; навыков
самоконтроля
за
собственным
состоянием,
чувствами
в
стрессовых
ситуациях;
представления
о
влиянии позитивных
и негативных эмоций
на
здоровье,
факторах,
их
вызывающих,
и
условиях снижения
риска
негативных
влияний;
навыков
эмоциональной
разгрузки
и
их
использование
в
повседневной жизни;
навыков управления
своим
эмоциональным
состоянием
и
поведением
Формирование
у
обучающихся:
представления
о
рациональном
питании
как
важной
составляющей части
здорового
образа
жизни; знания
о
правилах
питания,
направленных
на
сохранение
и
укрепление здоровья;
готовности
соблюдать правила

спортивных
соревнованиях.
Психопрофилактическая
работа, направленная на
повышение
степени
устойчивости
при
стрессовых ситуациях.
Инструктажи по ТБ
Классные часы.

Уроки
биологии,
изобразительного
искусства,
выполнение
исследовательских,
проектных,
реферативных
работ

Работа
по
Участие
в
сохранению
высокого конкурсах
охвата
обучающихся исследовательских
горячим
питанием, работ
Обеспечение
качественного
и
рационального питания
школьников.
Реализация программы
«Культура
здорового
питания»

102

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

рационального
питания;
знания
правил
этикета,
связанных
с
питанием, осознание
того, что навыки
этикета
являются
неотъемлемой
частью
общей
культуры личности;
представления о
социокультурных
аспектах питания, его
связи с культурой и
историей
народа;
интереса
к
народным
традициям,
связанным
с
питанием
и
здоровьем,
расширение знаний
об
истории
и
традициях
своего
народа;
чувства
уважения к культуре
своего
народа,
культуре
и
традициям
других
народов
Профилактика
разного
рода
зависимостей:
развитие
представлений
подростков
о
ценности
здоровья,
важности
и
необходимости
бережного отношения
к нему; расширение
знаний обучающихся
о правилах здорового
образа
жизни,
воспитание
готовности
соблюдать
эти
правила;
формирование
адекватной
самооценки,
развитие
навыков
регуляции
своего

Уроки
информатики,
биологии,
ОБЖ, выполнение
исследовательских,
проектных,
реферативных
работ

Школьная НПК
Конкурс
презентаций о здоровом
питании

Муниципальн
ый этап НПК

Цикл
бесед по
профилактике
вредных привычек,
в
том
числе
с
привлечением
специалистов
ОПДН,
наркологического
кабинета.
Классные
часы,
беседы
Участие
в
проведении:
Международного
дня борьбы
со
СПИДом;
Международного
дня
борьбы с
курением
Уроки по БДД –
реализация программы
«Школа
дорожной
грамоты»

Участие
в
профилактических
антинаркотических
акциях «Классный
час», «Призывник»,
«Родительский
урок»

103

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

поведения,
эмоционального
состояния;
формирование
умений
оценивать
ситуацию
и
противостоять
негативному
давлению со стороны
окружающих;
формирование
представлений
о
наркотизации
как
поведении, опасном
для
здоровья,
о
неизбежных
негативных
последствиях
наркотизации
для
творческих,
интеллектуальных
способностей
человека,
возможности
самореализации,
достижения
социального успеха;
вовлечение
подростков
в
социально значимую
деятельность,
позволяющую
им
реализовать
потребность
в
признании
окружающих,
проявить
свои
лучшие качества и
способности;
ознакомление
подростков
с
разнообразными
формами
проведения
досуга;
формирование
умений рационально
проводить свободное
время
(время отдыха)
на основе анализа
своего
режима;
развитие
104

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

способности
контролировать
время, проведенное
за компьютером
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление
стипендий, спонсорство и т.п.);
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и
активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в
воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МБОУ СОШ №25 строится на следующих принципах:
 публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников традиционные итоговые линейки по окончании каждой четверти по параллелям).
 соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
 сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее);
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в МБОУ СОШ №25 являются:
 объявление устной благодарности обучающемуся;
 направление благодарственного письма родителям (законным представителям)
обучающегося;
 награждение почетной грамотой и (или) дипломом;
 размещение информации об учащемся в школьной летописи и(или) на официальном
сайте;
 другие поощрения
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности
(рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь
смешанный характер. Используется при проведении общешкольного конкурса «Плеяда».
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности МБОУ СОШ №25 в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся
(поведение
на
дорогах,
в
чрезвычайных
ситуациях);
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации школой
Программы воспитания и социализации обучающихся:

105

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности учреждения на изучение процесса воспитания и социализации
обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды,
воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все
меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе
исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
МБОУ СОШ №13 соблюдает моральные и правовые нормы исследования, создает
условия для проведения мониторинга эффективности реализации Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения учащимися
ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности школы по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации, на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и учащимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения
и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более
достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения
сведений об особенностях процесса воспитания и социализации.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
106

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной
метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических
методов исследования, направленных на оценку эффективности работы учреждения по
воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально организованной воспитательной
деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа.
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации школой
Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию школой
основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации школой
Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает
исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и
социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного
этапов исследования.
Критериями эффективности реализации Программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся.
1. Динамика степени обеспечения в МБОУ СОШ№25 жизни и здоровья обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях)
2. Динамика степени обеспечения в МБОУ СОШ №25 позитивных межличностных
отношений обучающихся
3. Динамика степени содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования
4. Динамика степени реализации задач воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России
Критерии и показатели эффективности выполнения Программы
п\п

Критерии

Показатели

107

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Степень
обеспечения в МБОУ
СОШ№25 жизни и
здоровья
обучающихся,
формирования
здорового
и
безопасного
образа
жизни (поведение на
дорогах,
в
чрезвычайных
ситуациях)

Степень
обеспечения в МБОУ
СОШ №25 позитивных
межличностных
отношений
обучающихся

Степень
содействия
обучающимся
в
освоении
программ
общего
и
дополнительного
образования

 уровень
информированности
педагогов
о
состоянии
здоровья
обучающихся
(заболевания,
ограничения по здоровью), в том числе фиксация
динамики
здоровья
обучающихся,
уровень
информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой, количестве
нарушений ПДД; количестве обучающихся, состоящих на
всех видах профилактического учета;
 уровень безопасности для обучающихся среды
МБОУ СОШ №25, реалистичность количества и
достаточность мероприятий;
 согласованность мероприятий, обеспечивающих
жизнь и здоровье обучающихся, формирование здорового
и безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий
профильных организаций, родителей, общественности и
др.
 уровень информированности педагогов (прежде
всего
классных
руководителей)
о
состоянии
межличностных отношений в сообществах обучающихся
(специфические проблемы межличностных отношений
школьников, обусловленные особенностями класса,
спецификой
формирования
коллектива,
стилями
педагогического руководства, составом обучающихся и т.
д.);
 состояние
межличностных
отношений
обучающихся в ученических классах (позитивные,
индифферентные, враждебные);
 реалистичность количества и достаточность
мероприятий, обеспечивающих работу с лидерами
ученических сообществ, недопущение притеснение
одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений
между микро-группами, между учащимися и учителями,
обеспечение в группах обучающихся атмосферы
снисходительности, терпимости друг к другу (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам
обеспечения позитивных межличностных отношений
обучающихся);
 согласованность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения обучающихся, с
психологом.
 уровень
информированности
педагогов
об
особенностях содержания образования в реализуемой
образовательной программе, степень информированности
педагогов о возможностях и проблемах освоения
учащимися данного содержания образования, уровень
информированности
о
динамике
академических
достижений обучающихся, о типичных и персональных
трудностях в освоении образовательной программы;
 реалистичность количества и достаточность
мероприятий, направленных на обеспечение мотивации
учебной деятельности, обеспечение академических

108

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Степень
реализации
задач
воспитания
компетентного
гражданина
России,
принимающего судьбу
Отечества как свою
личную, осознающего
ответственность
за
настоящее и будущее
своей
страны,
укорененного
в
духовных
и
культурных традициях
многонационального
народа России

достижений одаренных обучающихся, преодоление
трудностей в освоении содержания образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам содействия
обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования);
 согласованность
мероприятий
содействия
обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного
образования
с
учителямипредметниками и родителями обучающихся; вовлечение
родителей в деятельность по обеспечению успеха
обучающихся в освоении образовательной программы
основного общего образования.
 уровень
информированности
педагогов
о
предпосылках и проблемах воспитания у обучающихся
патриотизма,
гражданственности,
формирования
экологической культуры, уровень информированности об
общественной самоорганизации класса;
 динамика личностного роста обучающихся;
 степень конкретности и измеримости задач
патриотического,
гражданского,
экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок
задач анализом ситуации в МБОУ СОШ №25,
ученическом классе, учебной группе; при формулировке
задач учтены возрастные особенности, традиции МБОУ
СОШ №25, специфика класса;
 реалистичность количества и достаточность
мероприятий (тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания обучающихся);
 согласованность мероприятий патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания с
родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей,
общественности и др.

Для выявления результатов воспитания и социализации обучающихся предлагаются
критерии оценки уровней их сформированности, условно представленные как: Знания –
Опыт деятельности – Умения.
Уровни сформированности результатов воспитания и социализации обучающихся.
Первый уровень указывает на наличие знаний, обозначенных в Программе;
понимание собственной причастности к культуре своего народа, ответственности за судьбу
Отечества; способность к осмыслению собственной социальной самоидентификации и своей
роли в настоящей и будущей общественной деятельности; понимание необходимости вести
здоровый и безопасный образ жизни и беречь окружающий мир.
Второй уровень предполагает, что учащийся ясно осознает, что нравственность
проявляется в поведении человека и его отношении с окружающими людьми; осваивает
определённый социальный и культурный опыт и базовые национальные ценности своего
народа в культурных и социальных практиках в соответствии с требованиями к личностному
развитию и социализации; способен оценивать собственное физическое, психологическое и
социальное здоровье,

109

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Третий уровень свидетельствует о том, что у подростка сформированы потребности к
саморазвитию и совершенствованию; реагировать на явления безответственного,
асоциального поведения окружающих, избегать вредных привычек и проявлять готовность
улучшать экологическое состояние окружающей среды; умения оценивать свои поступки (в
том числе и речевые) согласно совести и с позиции норм морали; определить собственную
роль как гражданина в развитии и процветании своего народа, края, страны; осуществлять
самоанализ собственных поступков и действий; оценивать эстетические объекты в искусстве
и действительности; проявлены конкретные поступки, предполагающие нравственный
выбор согласно голосу совести, моральным законам, этикетным нормам собственная
инициатива и активное участие в различных формах социально-культурной деятельности;
достаточно устойчивая ориентация на здоровый образ жизни, безопасную
жизнедеятельность, социальную самоидентификацию и контроль над собственными
действиями.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых
систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания
и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное
отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в
учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и
появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся;
Мониторинг воспитания и социализации в МБОУ СОШ №25 осуществляется в целях
поиска и решения проблем воспитания и социализации обучающихся, а также
совершенствования профессиональной деятельности педагогов. Он призван оценить
качество деятельности МБОУ СОШ №25 в части духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся.
Критерии
Степень
обеспечения в МБОУ
СОШ№25 жизни и
здоровья
обучающихся,
формирования
здорового
и

Показатели
 уровень
информированности
педагогов о состоянии
здоровья
обучающихся
(заболевания, ограничения
по здоровью), в том числе
фиксация
динамики

Инструментарий
Статистические
отчеты:
-Статистический
медицинский анализ состояния
здоровья обучающихся
- Динамика выполнения
спортивных
нормативов
110

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

безопасного
образа
жизни (поведение на
дорогах,
в
чрезвычайных
ситуациях)

здоровья
обучающихся,
уровень
информированности
о
посещении
спортивных
секций,
регулярности
занятий
физической
культурой,
количестве
нарушений
ПДД;
количестве обучающихся,
состоящих на всех видах
профилактического учета;
 уровень
безопасности
для
обучающихся среды МБОУ
СОШ №25, реалистичность
количества и достаточность
мероприятий;
 согласованность
мероприятий,
обеспечивающих жизнь и
здоровье
обучающихся,
формирование здорового и
безопасного образа жизни,
с медиками и родителями
обучающихся, привлечение
к организации мероприятий
профильных организаций,
родителей, общественности
и др.

Степень
обеспечения в МБОУ
СОШ
№25
позитивных
межличностных
отношений
обучающихся

 уровень
информированности
педагогов (прежде всего
классных руководителей) о
состоянии межличностных
отношений в сообществах
обучающихся
(специфические проблемы
межличностных отношений
школьников,
обусловленные
особенностями
класса,
спецификой формирования
коллектива,
стилями
педагогического
руководства,
составом
обучающихся и т. д.);

(уровень
физической
подготовленности)
- динамика количества
обучающихся
нарушителей
ПДД
- динамика количество
обучающихся, состоящих на
всех видах профилактического
учета
-Динамика
количества
обучающихся вовлеченных в
подготовку
и
проведение
спортивных мероприятий.
- Динамика количества и
качества
спортивных
мероприятий (в классе, школе)
- Динамика количества
вовлеченных обучающихся в
спортивные секции.
Тестирование:
- соблюдение режима и
рациона питания, знание и
соблюдение
необходимых
правил
личной
гигиены
(Анкета
ЗОЖ
для
обучающихся 5-9 классов,
приложение);
уровень
знаний
обучающихся о ПДД
Справка: контроль за
составлением и исполнением
планов
деятельности,
обеспечивающей
духовнонравственное
развитие,
воспитание и социализацию
обучающихся
Тестирование:
Удовлетворенность
обучающихся образовательной
деятельностью работой МБОУ
СОШ №25 (Методика
«Изучения удовлетворенности
обучающихся
школьной
жизнью»
А.А.
Андреева,
Приложение)
-Удовлетворенность
родителей работой МБОУ
СОШ
№25
(Изучение
удовлетворенности родителей
работой
образовательного
учреждения (адаптированная
методика Е.Н. Степанова),
Приложение)
111

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 состояние
межличностных отношений
обучающихся
в
ученических
классах
(позитивные,
индифферентные,
враждебные);
 реалистичность
количества и достаточность
мероприятий,
обеспечивающих работу с
лидерами
ученических
сообществ,
недопущение
притеснение
одними
детьми
других,
оптимизацию
взаимоотношений
между
микро-группами,
между
учащимися и учителями,
обеспечение в
группах
обучающихся атмосферы
снисходительности,
терпимости друг к другу
(тематика,
форма
и
содержание
которых
адекватны
задачам
обеспечения
позитивных
межличностных отношений
обучающихся);
 согласованность
мероприятий,
обеспечивающих
позитивные
межличностные отношения
обучающихся,
с
психологом.
Степень
 уровень
содействия
информированности
обучающимся
в педагогов об особенностях
освоении
программ содержания образования в
общего
и реализуемой
дополнительного
образовательной
образования
программе,
степень
информированности
педагогов о возможностях
и
проблемах
освоения
учащимися
данного
содержания образования,
уровень
информированности
о
динамике
академических
достижений обучающихся,
о
типичных
и

Статистические
отчеты:
-Динамика
детскородительских отношений и
степени
включённости
родителей
(законных
представителей)
в
образовательную
и
воспитательную деятельность
- Количество детскородительских мероприятий
- Количество родителей,
присутствующих
на
родительских собраниях
- Анализ социального
паспорта МБОУ СОШ №25
классов (контингента
обучающихся, родителей)
Педагогическое
наблюдение.

Педагогическое
наблюдение:
Методы анализа текущей
и итоговой успеваемости
Статистические
отчеты:
Вовлеченность
школьников в олимпиадное
движение.
Динамика
количества: - вовлеченных; победителей олимпиад разного
уровня;
педагогов,
подготовивших победителей
-Развитие
интеллектуального
и
творческого
потенциалов
школьников.
112

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Степень
реализации
задач
воспитания
компетентного
гражданина России,
принимающего
судьбу Отечества как
свою
личную,
осознающего
ответственность
за
настоящее и будущее
своей
страны,
укорененного
в
духовных
и
культурных

персональных трудностях в
освоении образовательной
программы;
 реалистичность
количества и достаточность
мероприятий,
направленных
на
обеспечение
мотивации
учебной
деятельности,
обеспечение академических
достижений
одаренных
обучающихся, преодоление
трудностей в
освоении
содержания образования,
обеспечение
образовательной
среды
(тематика,
форма
и
содержание
которых
адекватны
задачам
содействия обучающимся в
освоении программ общего
и
дополнительного
образования);
 согласованность
мероприятий
содействия
обучающимся в освоении
программ
общего
и
дополнительного
образования с учителямипредметниками
и
родителями обучающихся;
вовлечение родителей в
деятельность
по
обеспечению
успеха
обучающихся в освоении
образовательной
программы
основного
общего образования.
 уровень
информированности
педагогов о предпосылках
и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма,
гражданственности,
формирования
экологической культуры,
уровень
информированности
об
общественной
самоорганизации класса;
 динамика
личностного
роста
обучающихся;

- Динамика количества
обучающихся, вовлеченных в
исследовательскую
и
проектную деятельность; количество
мероприятий
научного
общества
обучающихся;
Вовлеченность
школьников в творческие
конкурсы
Динамика количества: вовлеченных обучающихся в
конкурсы;
победителей
конкурсов;
педагогов,
подготовивших победителей
-Охват
внеурочной
деятельностью

Мониторинг программы
патриотического воспитания
обучающихся МБОУ СОШ
№25 «Растем патриотами»
Статистические
отчеты:
-Динамика
количества
вовлечённых в разработку и
реализацию
социальных
проектов,
патриотических,
экологических,
трудовых
акций.
-Динамика количества и
качества
социальных
проектов, патриотических,
113

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

экологических,
трудовых
 степень
конкретности
и акций (в классе, школе)
Тестирование:
измеримости
задач
-Уровень воспитанности
патриотического,
обучающихся по различным
гражданского,
экологического воспитания, компетенциям («Диагностика
уровень обусловленности уровня воспитанности» (по
формулировок
задач методике Н.П. Капустиной),
анализом ситуации в МБОУ Приложение)
- Динамика личностного
СОШ №25, ученическом
классе, учебной группе; при роста обучающихся (Опросник
формулировке
задач "Изучение личностного роста
учтены
возрастные школьников» Степанов П.В.,
особенности,
традиции к.п.н., Приложение)
Уровень
качества
МБОУ
СОШ
№25,
воспитательной деятельности
специфика класса;
педагогов (Опросник
 реалистичность
качества
количества и достаточность "Изучение
мероприятий
(тематика, воспитательной
деятельности
педагогов»
форма и содержание
П.В.,
к.п.н.,
которых адекватны задачам Степанов
Приложение)
патриотического,
гражданского, трудового,
экологического воспитания
обучающихся);
 согласованность
мероприятий
патриотического,
гражданского, трудового,
экологического воспитания
с
родителями
обучающихся, привлечение
к организации мероприятий
профильных организаций
родителей, общественности
и др.
Отслеживание
состояния
воспитательного
процесса,
своевременная
его
корректировка и прогнозирование дальнейшего развития
проводится ежегодно.
Осуществляется постоянное изучение среды жизнедеятельности и жизнетворчества
обучающихся, анализируются ее воспитательные возможности.
Класс – это основное звено, связующее ребенка и школу в рамках единой
воспитательной системы. Каждый класс имеет свою индивидуальность, своеобразие, посвоему влияет на личность.
Главная задача педагогического коллектива – создать условия для того, чтобы
каждый ученик успешно развивался в доступных для него видах деятельности. Главная
задача классного руководителя – защита ребенка.
традициях
многонационального
народа России

2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Направления воспитания
и социализации обучающихся

Планируемые результаты

114

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
правам,
свободам
обязанностям человека

Воспитание
ответственности
компетентности

к
и

социальной
и

Интериоризация
гуманистических,
демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции.
Способность
к
осознанию
российской
идентичности
в
поликультурном
социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России,
воспитанное чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентичность с территорией, с природой
России, идентификация себя в качестве гражданина
России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение субъективной сопричастности с судьбой
российского народа). Осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного
наследия
народов
России
и
человечества
(идентичность
человека
с
российской
многонациональной культурой, сопричастность с
историей народов и государств, находившихся на
территории современной России). Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
знание основных норм морали, нравственных,
духовных идеалов, хранимых в
культурных
традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках,
поведении,
расточительном
потребительстве;
сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их
роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества
и российской государственности;
понимание
значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного
отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
Сформированность
ценностно-смысловых
установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, правосознание.
Вовлеченность в непосредственное
гражданское участие
Освоенность
социальных
норм,
правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая социальные
115

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Воспитание
нравственных
убеждений,
сознания

чувств,
этического

Воспитание
экологической
культуры,
культуры
здорового
и
безопасного образа жизни

Воспитание трудолюбия,

сообщества (взрослых и сверстников). Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и
экономических
особенностей
(формирование
готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые
вовлечены и которые формируют сами обучающиеся;
вовлеченность в непосредственное гражданское
участие, готовность к участию в жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
включенного в продуктивное взаимодействие с
социальной средой и социальными институтами,
идентификация себя в качестве субъекта социальных
преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской
деятельности;
интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей
социальной
действительности,
ценностей
социального творчества, ценности продуктивной
организации
совместной
деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности
«другого»
как
равноправного
партнера,
формирование
компетенций
анализа,
проектирования,
организации
деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
Развитое моральное сознание и компетентность
в решении моральных проблем на
основе
личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию;
веротерпимость,
уважительное отношение к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
Сформированность ценности здорового и
безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
Сформированность
основ
экологической
культуры, соответствующей современному уровню
экологического
мышления,
наличие
опыта
экологически
ориентированной
рефлексивнооценочной и практической деятельности
в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом,
к художественно-эстетическому отражению природы,
к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
Сформированность мотивации к обучению и
116

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

сознательного,
творческого целенаправленной познавательной деятельности,
отношения к образованию, готовность
и
способность
обучающихся
к
труду и жизни, подготовка к саморазвитию и самообразованию; готовность и
сознательному
выбору способность к осознанному выбору и построению
профессии
дальнейшей индивидуальной траектории образования
на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных
предпочтений
с
учетом
устойчивых познавательных интересов
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
основ
эстетической культуры —
эстетическое воспитание

Развитость эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического
характера (способность понимать художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции; сформированность основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и
средства
организации
общения;
развитость
эстетического, эмоционально-ценностного видения
окружающего мира; способность к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе
в понимании красоты человека; развитая потребность
в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.

Обобщенный результат деятельности основной школы представлен в портрете еѐ
выпускника в соответствии со Стандартом. Выпускник основного общего образования
школы:
 любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий
свой народ, его культуру и духовные традиции;
 осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
 активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
 умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни
и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
 социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй,
обществом, Отечеством;
 уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
 осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа
жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
 ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся распределяются по трем уровням:
Результаты первого уровня – приобретение учащимися социально значимых знаний:
117

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

- о нормах и традициях поведения человека как гражданина и патриота своего
Отечества;
- о нормах поведения человека на природе и правилах ведения экологического образа
жизни;
- о нормах и традициях поведения в информационном пространстве;
- о нормах и традициях трудовой деятельности человека;
- о нормах и традициях поведения человека в многонациональном, многокультурном
обществе;
- о нормах и традициях ведения ЗОЖ;
Результаты второго уровня – развитие социально значимых отношений
обучающихся, а именно:
- ценностного отношения обучающихся к своему Отечеству, к своей малой и большой
Родине, уважительного отношения к ее истории и ответственного отношения к ее
современности;
- ценностного отношения обучающихся к природе, уважительного отношения к
животным и растениям, бережного отношения к природным богатствам;
- ценностного отношения обучающихся к культуре, к языку, литературе и искусству, к
культурному наследию человечества, к культуре речи и культуре поведения, к красоте и
гармонии;
- ценностного отношения обучающихся к труду - как к физическому, так и
умственному, уважительного отношения к людям труда, к результатам чужого и
собственного труда;
- ценностного отношения обучающихся к иным людям - людям иной национальности,
веры, культуры; уважительного отношения к их взглядам и негативного отношения к
проявлениям расизма, шовинизма и ксенофобии;
- ценностного отношения обучающихся к здоровью - своему и здоровью окружающих;
ЗОЖ и здоровой окружающей среде;
Результаты третьего уровня – накопление учащимися социально значимых действий:
- опыта действий, направленных на пользу своему Отечеству, и деятельного выражения
собственной гражданской позиции;
- опыта природоохранных действий;
- опыта культурного поведения, опыта создания собственных произведений культуры,
опыта изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества;
- опыта участия в трудовых делах, опыта благотворительности и волонтерства;
- опыта действий, направленных на установление доброжелательных взаимоотношений
между людьми разной национальности, веры, культуры;
- опыта здоровьесберегающих действий, опыта заботы о здоровье других и ведения
собственного ЗОЖ.
Планы воспитательной работы на текущий учебный год размещены на сайте
образовательного
учреждения
в
разделе
«Образование»
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ при
получении основного общего образования.
Программа коррекционной работы (далее – программа) в МБОУ СОШ №25 направлена
на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), преодоление трудностей в освоении
основной образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и
поддержки обучающимся данной категории. Программа обеспечивает:

118

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования и их дальнейшую интеграцию в Учреждение;
 реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех
обучающихся с особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития;
 создание специальных условий воспитания, обучения обучающихся с ОВЗ,
безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности; соблюдение допустимого
уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинского работника; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий; предоставление услуг ассистента
(помощника, при необходимости), оказывающего необходимую техническую помощь.
Цель программы – оказание комплексной психолого-социально-педагогической
помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи коррекционной работы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание
им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения обучающихся с ОВЗ с учетом
особенностей их физического развития, индивидуальных возможностей;
 реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК);
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся с ОВЗ.
 Содержание программы определяют следующие специальные принципы:
 принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;

принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
 принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог), педагог-психолог, медицинские
работники, социальный педагог и др.).
Дидактические принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования.

119

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход, взаимодействие и согласованность действий
специалистов различного профиля в решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения, классы (группы).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Программа коррекционной работы в МБОУ СОШ №25 реализуется через следующие
направления:
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей «группы
риска» и детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого- педагогической помощи в условиях
образовательной организации.
Диагностическая работа включает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
 проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося,
выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации учащегося с
ограниченными возможностями здоровья.
2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях общеобразовательной организации, способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:

120

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 дальнейшая реализация комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития, заключения ПМПК;
 выбор оптимальных коррекционных программ/методик, методов и приемов для
обучения и развития учащегося с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
его особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения, в
соответствии с заключением ПМПК;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
 развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
 социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная
работа обеспечивает непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения;
 консультационную поддержку и помощь в свободном и осознанном выборе
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными
потребностями,
их
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних, педагогических работников;

121

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, специальные разделы сайта МБОУ СОШ №25), направленные
на разъяснение участникам образовательной деятельности - обучающимся (как имеющим,
так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям)
несовершеннолетних, педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов (лекций, семинаров) и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних (индивидуальные беседы,
родительские собранияи т.п.) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.4.3. Направления коррекционной работы и характеристика её содержания
Направление
работы

Содержание
деятельности

Диагностиче
ская работа

 своевременное
выявление детей и
подростков с ОВЗ
 беседа
с
родителями
и
получение
их
письменного согласия
на
психологосоциальнопедагогическое
сопровождение
 изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной,
речевой
сфер,
личностных
особенностей,
социальной ситуации
развития и условий
семейного воспитания
обучающихся с ОВЗ
 составление
характеристики
–
представления для ППк
ОУ, в ПМПК
 получение и
анализ
заключения
комплексного
обследования в ПМПК
для
определения
особых
образовательных
потребностей
 составление
рекомендаций
для
педагогов и родителей

Формы
и
методы работы с
учащимися
Изучение
документации (карта
инд.
развития
ребенка
и
т.д.)
Беседа Наблюдение
Тестирование
Мониторинг
динамики развития

Ответственн
ые
Специалисты
ППк (психологопедагогического
сопровождения),
классный
руководитель

122

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

.

.

Коррекцион
но-развивающая
работа

Консультати
вная работа

(поиск избирательных
способностей, подбор
оптимальных методов,
формы обучения, стиля
учебного
взаимодействия).
 системный
контроль за уровнем и
динамикой
развития
ребёнка
с
ОВЗ
(мониторинг динамики
развития и успешности
освоения ОП)

реализация
рекомендаций ПМПК и
решений
школьного
ППк.

выбор
оптимальных
образовательных
программ, методов и
приемов обучения с
опорой на выявленные
избирательные
способности
и
личностные
особенности
обучающегося с ОВЗ.
 формирование
социальной
компетентности
обучающихся с ОВЗ,
развитие адаптивных
возможностей
личности.
 формирование
ИКТ-компетентности,
развитие
коммуникативной
компетенции

Индивидуальн
ые/ подгрупповые
коррекционноразвивающие
занятия
с
обучающимися
с
ОВЗ

• Лекции

• Беседы
консультирование
• Печатные
педагогов
материалы
специалистами
• Сайт школы
сопровождения
по
•
проблемам
оказания
Информационные
помощи детям с ОВЗ
стенды
 консультативная
помощь
семье
по
вопросам воспитания,
развития
и
социализации ребёнка с

Педагогпсихолог, учительдефектолог
(логопед),
социальный
педагог, классный
руководитель,
медицинский
работник.

Педагогпсихолог, учительдефектолог
(логопед),
социальный
педагог, классный
руководитель,
медицинский
работник.

123

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОВЗ.

Информацио
.

ннопросветительская
работа

 консультационная
помощь обучающимся
в
вопросе
профессионального
самоопределения

разъяснительная
деятельность
по
вопросам, связанным с
особенностями
развития обучающихся
с ОВЗ
 использование
различных
форм
просветительской
деятельности.

проведение
тематических
выступлений
для
педагогов и родителей.

• Лекции
• Беседы
• Печатные
материалы
•
Информационные
стенды
• Информация
на сайте школы

Педагогпсихолог, учительдефектолог
(логопед),
социальный
педагог, классный
руководитель,
медицинский
работник.

2.4.4. Содержание программы коррекционной работы
Коррекционная работа на уровне основного общего образования представляет собой не
отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм
поведения ребенка, а продолжение целостной системы мер, направленных на создание
комфортности в обучении учащихся.
План коррекционных мероприятий в системе комплексного
психологопедагогического и социального сопровождения детей с ОВЗ по блокам включает:
1. Психологическое сопровождение (осуществляется педагогом-психологом МБОУ
СОШ № 25):
1.1 Диагностика:
- индивидуальная психолого-педагогическая диагностика уровня готовности
обучающихся с ОВЗ и детей «группы риска» к обучению на средней ступени общего
образования.
- групповая и индивидуальная комплексная психодиагностика уровня адаптации к
обучению на уровень основного общего образования;
- индивидуальная диагностика динамики и результативности коррекционноразвивающей работы педагога-психолога с обучающимся, имеющим ОВЗ и детьми «группы
риска»;
- индивидуальная психолого-педагогическая диагностика профориентационных
интересов, склонностей и возможностей;
- индивидуальная психолого-педагогическую диагностика готовности к переходу на
уровень среднего общего образования (в случае наличия необходимости).
1.2 Коррекционно-развивающая работа.
1.3 Консультирование
1.4 Психологическое просвещение и профилактику.
1.5 Экспертно-методическую деятельность.
2.4.5. План реализации коррекционных мероприятий в рамках психологического
сопровождения

124

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Направление
работы
Диагностика

Коррекционно
-развивающая
работа

Консультирова

Мероприятия
Психологопедагогическая
диагностика уровня
готовности к обучению
на средней ступени
общего образования
диагностика
динамики и
результативности
коррекционноразвивающей работы
педагога-психолога с
обучающимся
психологопедагогическая
диагностика
профориентационных
интересов, склонностей
и возможностей
психологопедагогическая
диагностика готовности
к переходу на уровень
среднего общего
образования (при
наличии необходимости)
коррекционноразвивающие занятия

Форма
проведения
Групповая и
(или)
индивидуальн

Сроки и
регулярность
проведения
сентябрьоктябрь в 5-ых
классах ежегодно

о
Групповая и
(или)
индивидуальн
ая

Групповая и
(или)
индивидуальн
о
Групповая и
(или)
индивидуальн

в течение
учебного года
2 раза в год
(середина и конец
уч.года) или по
мере необходимости
в течение
учебного года в 8-9
классах
ежегодно
в течение
учебного года в 9
классах

о

индивидуальн
ая и (или)
групповая

родителей и
о
педагогов
родителей и
педагогов
обучающихся с
ОВЗ и детей «группы
риска» по запросам и
профориентации
Психологическ
выступления на
ое просвещение и
родительских собраниях;
профилактика
выступления на
плановых заседаниях
ППк;
выступления на
заседаниях
методических

индивидуальн

ние

на ППк

групповая

в течение
учебного года в 5-9
классах,
периодичность
занятий в
соответствии с
рекомендациями
ПМПК, ППк
в течение
учебного года по
запросу, по
ежегодному плану и
по мере
необходимости
по плану
работы психолога
ежегодно
согласно
ежегодному плану
работы ППк
по плану
работы психолога
125

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Экспертнометодическая
деятельность

объединений и
педагогических советах.
выявление, анализ
динамики развития
обучающихся,
разработка раздела
психологической
помощи, корректировка
планирования
коррекционноразвивающей работы

ежегодно
индивидуальн
о

по мере
необходимости в
течение учебного
года
ежегодно

Педагогическое сопровождение включает:
Педагогическое сопровождение классного руководителя и учителей-предметников:
 наблюдение динамики освоения ребёнком учебной деятельности (основной
образовательной программы основного общего образования);
 оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи, экспертнометодическая деятельность;
 консультационная работа.
2.4.6. План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического
сопровождения,
осуществляемого
классным
руководителем
и
учителямипредметниками.
Мероприятие
Наблюдение динамики
освоения ребенком учебной
деятельности (ООП ООО)
Оказание индивидуально
ориентированной
коррекционной помощи

Экспертно-методическая
деятельность
Консультационная
работа

Форма проведения

Сроки и регулярность
проведения
индивидуальная или
регулярно в цикле
групповая
учебного года по учебным
четвертям
индивидуальная и (или)
регулярно в цикле
в подгруппах по 2-3 человека учебного года (в часы
индивидуальных
консультаций,
предусмотренных
компонентом ОО).
индивидуальная
заседания ППк
согласно графику (не менее
одного раза в учебный год);
индивидуальная
в течение учебного
года (количество и
периодичность
консультаций по
необходимости)

2.4.6. Педагогическое сопровождение учителя-логопеда (ведётся по необходимости
при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК):
 диагностика уровня речевого развития обучающегося;
 индивидуальная или групповая коррекционная логопедическая работа;
 консультирование;
 логопедическое просвещение и профилактика;
 экспертно-методическую деятельность.

126

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.4.7. План реализации коррекционных мероприятий в рамках логопедического
сопровождения.
Направление
работы
Коррекционная
логопедическая работа

Мероприятие
логопедически
е занятия

Форма
проведения
индивидуальны
е
и (или)
групповые

Консультирован
ие

родителей и
педагогов

Индивидуально
,
на ППк

Логопедическое
просвещение и
профилактика

выступления
на педагогических
советах
выступления
на заседаниях ППк

групповая

Сроки и
регулярность
проведения
в течение
учебного года в 5-9
классах,
периодичность
занятий в
соответствии с
рекомендациями
ПМПК, ППк
в течение
учебного года
по запросу и по
мере необходимости
в течение
учебного года
согласно ежегодному
плану работы ППк

2.4.8. Педагогическое сопровождение учителя-дефектолога
(ведётся
необходимости при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК):
 диагностика ВПФ обучающегося;
 индивидуальная или групповая коррекционная дефектологическая работа;
 консультирование;
 дефектологическое просвещение и профилактика;
 экспертно-методическую деятельность.

по

План реализации коррекционных мероприятий в рамках дефектологического
сопровождения.
Направление
работы
Коррекционная
дефектологическая
работа

Консультировани

Мероприятие
Коррекционны
е занятия

е

родителей и
педагогов

Дефектологическ
ое просвещение и

выступления
на педагогических

Форма
проведения

Сроки и
регулярность
проведения
индивидуальны
в течение
е
учебного года в 5-9
и (или)
классах,
групповые
периодичность
занятий в
соответствии с
рекомендациями
ПМПК, ППк
Индивидуально
в течение
,
учебного года
на ППк
по запросу и по
мере необходимости
групповая
в течение
учебного года

127

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

профилактика

советах
выступления
на заседаниях ППк

согласно ежегодному
плану работы ППк

2.4.9. Социальное сопровождение (осуществляется социальным педагогом школы)
включает:
 диагностику социального статуса семьи обучающегося, имеющего ограниченные
возможности здоровья и детей «группы риска»;
 составление списка детей с ОВЗ и детей «группы риска», нуждающихся в социальном
сопровождении;
 беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование совместно с
другими специалистами в рамках работы с обучающимися;
 взаимодействие с внутренними и внешними структурами, педагогическими и
социальными работниками в интересах обучающегося.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках социального
сопровождения.
Мероприятие

Форма проведения

диагностика
социального статуса семьи
ребенка
составление списка
детей, нуждающихся в
социальном
сопровождении
беседы и
консультации для
родителей, обучающихся
взаимодействие с
внутренними и внешними
структурами в интересах
ребенка

индивидуальная
индивидуальная

индивидуально
по запросу и
необходимости,
на ППк
индивидуальная

Сроки и регулярность
проведения
при поступлении в школу,
уточнение изменений ежегодно
ежегодно в течение сентября
, в течение учебного года
в течение учебного года по
запросу,
по ежегодному плану и по
мере необходимости в период с 5
по 9 классы
в течение обучения
в 5-9 классах по мере
необходимости

Для каждого учащегося с ОВЗ разрабатывается и реализуется «Программа
психолого-педагогического сопровождения учащегося с ОВЗ»
Задачи
деятельности

.1

Виды,
Планирование, формы
результаты
деятельности,
мероприятия
1.Диагностическая работа

Сроки

Ответственн
ые

Входная
диагностика по
направлениям
рекомендованны
м ПМПК

128

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

.2

Выявление
пробелов в
знаниях по
предметам
Итоговая
диагностика
2.Коррекционно-развивающее направление

.1

.2

Ликвидация
пробелов в
знаниях по
предметам
Развитие и
коррекция
нарушений
3. Консультативная работа
(родители)

.1

.2

Индивидуал
ьные и
групповые
консультации
Индивидуал
ьные и
групповые
консультации
(педагоги)

.3

.4

Индивидуал
ьные и
групповые
консультации
Индивидуал
ьные и
групповые
консультации
(учащиеся старший возраст)
Индивидуал

.5

.6

ьные
консультации
Индивидуал
ьные
консультации
4. Информационно – просветительское направление
(с учителями)
Просвещен

.1

ие по
выявленным
проблемам и
затруднениям,
общим вопросам
(с родителями)

129

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

.2

Разработка
и согласование
АОП
Просвещен
ие по
выявленным
проблемам и
затруднениям,
общим вопросам

2.4.10. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ
Программа коррекционной работы в МБОУ СОШ №25 содержит систему
комплексного психолого-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях
образовательной деятельности, включающего комплексное обследование, мониторинг
динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в МБОУ СОШ №25, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации программы. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы представляются в рабочих коррекционных
программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на заседаниях
методических объединений педагогов и специалистов, работающих с обучающимися с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Психолого-социальная помощь обучающимся с ОВЗ оказывается на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
обеспечивается специалистами школы (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным педагогом, учителем-дефектологом). Реализуется преимущественно во
внеучебной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов, представителей администрации
и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Таким механизмом взаимодействия является созданный в МБОУ СОШ №25
психолого-педагогический консилиум (далее ППк), действующий в соответствии с
«Положением о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».
Координация работы по сопровождению осуществляется педагогами, специалистами,
непосредственно работающими с учащимся (учитель, классный руководитель, учительдефектолог, педагог-психолог, социальный педагог).
В состав ППк входят:

130

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 заместитель директора по УВР организации (на постоянной основе),
 учитель-дефектолог (на постоянной основе),
 социальный педагог;
 педагог-психолог (на постоянной основе),
 классный руководитель (по согласованию),
 учителя-предметники (по согласованию).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся с ОВЗ, своевременно вносят коррективы в программу обучения
и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающихся с ОВЗ дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Деятельность ППк осуществляется на основе локального нормативного документа
«Положение о психолого-педагогическом консилиуме в МБОУ СОШ №25».
Целью ППк является комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с
ОВЗ и детей-инвалидов, создание специальных образовательных условий в соответствии с
заключением ПМПК, разработка и реализация для них индивидуальной программы
психолого-педагогического сопровождения, исходя из реальных возможностей школы и в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями.
Задачи ППк:
 дальнейшее сопровождение обучающихся с ОВЗ, перешедших на уровень основного
общего образования;
 выявление детей, нуждающихся в специальных образовательных условиях;
 оценка резервных возможностей их развития;
 подготовка документации для направления детей на ПМПК с целью определения
специальных образовательных условий и формы получения образования;
 создание и реализация рекомендованных ПМПК;
 помощь педагогическим работникам учреждения в разработке адаптированной
основной общеобразовательной программы, согласно заключению ПМПК города
Новокузнецка,
 подготовка и ведение документации, отражающей развитие обучающегося, динамику
его развития;
 разработка и реализация программ психолого-педагогического сопровождения,
которая включает в себя: диагностическую работу, коррекционно-развивающую,
консультативную, информационно - просветительскую).
Взаимодействие членов ППк включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля (логопедическая,
психологическая, дефектологическая);
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
2.4.11. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, других образовательных организаций и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности

131

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала обучающимися с ОВЗ
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами
(учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
педагог-психолог)
по
индивидуально
ориентированным коррекционным программам в соответствии с заключением ПМПК.
При реализации содержания коррекционной работы распределяются зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описание их согласованных
действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения
проводятся на ППк образовательной организации, методических объединениях
педагогических советах и др.
Механизм реализации программы коррекционной работы раскрывается во
взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог) и специалистов (учительлогопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, медицинский работник) внутри
образовательной организации; в сетевом взаимодействии в многофункциональном
комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка.
Организовано межведомственное взаимодействие МБОУ СОШ №13:
 с управлением социальной защиты населения по Новоильинскому району г.
Новокузнецка (по вопросам организации бесплатного питания обучающихся из
малообеспеченных семей);
 с инспекторами по делам несовершеннолетних отдела полиции «Новоильинский»
Управления МВД России по городу Новокузнецку (по профилактике правонарушений и
повышения правовой грамотности);
 с МБУ «Комбинат питания» (по организации питания);
 с ГОО «Кузбасский региональный центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи «Здоровье и развитие личности» (по организации психологопедагогического сопровождения обучающихся);
 с ТПМПК новокузнецкого городского округа;
 с родительской общественностью.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы обучающегося с
ОВЗ.
2.4.11. Планируемые результаты коррекционной работы

132

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования. Планируемые результаты коррекционной работы имеют
дифференцированный характер и определяются индивидуальными программами развития
обучающихся с ОВЗ. В зависимости от формы организации коррекционной работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий обучающихся с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам.
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты
итоговой аттестации на уровне основного общего образования.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью обучающихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Осуществление коррекционной работы позволит достичь следующих результатов:
на уровне школы:

своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

определение образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;

определение особенностей организации образовательной деятельности для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

создание условий, способствующих освоению обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
на уровне обучающихся:

социальная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 ликвидация пробелов в знаниях и освоение основной образовательной программы
начального общего образования
(положительная динамика общей/ качественной
успеваемости);

формирование положительной мотивации к обучению;

повышение уровня общего развития;

развитие познавательных процессов (достижение среднего уровня);

коррекция отклонений в поведении и эмоционально-личностной сферы;

формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления
заданной деятельности;

развитие коммуникативных навыков и умения общаться;
на уровне педагогических работников:

133

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


повышение профессиональной компетентности в обучении, развитии и
воспитании обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

знакомство с психолого-педагогическими, физиологическими и возрастными
особенностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

знакомство с особенностями осуществления взаимодействия с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;

знакомство с особенностями организации обучения, развития и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

овладение
методами
и
приемами
осуществления
взаимодействия,
диагностической и коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
на уровне родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся:

повышение компетентности в обучении, развитии и воспитании обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья:

знакомство с психолого-педагогическими, физиологическими и возрастными
особенностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

знакомство с особенностями осуществления взаимодействия с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;

овладение методами и приемами осуществления взаимодействия с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

знакомство с особенностями организации обучения, развития и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

решение проблем в обучении, развитии и воспитании обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (по возможности).
2.4.12.Условия реализации программы коррекционной работы в МБОУ Юшалинская
СОШ №
25
Условия организации образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ
организуется в соответствии с их потребностями. Примерная типология представлена в
таблице ниже:

1.

Категории детей
Характерные особенности
Рекомендуемые
с ОВЗ
развития
детей
данной условия
обучения
и
категории
воспитания для данной
категории
Дети
с
1) снижение
1. Соответствие темпа,
задержкой
работоспособности;
объёма
и
сложности
психического
2)
повышенная учебной
программы
развития
истощаемость;
реальным познавательным
3)
неустойчивость возможностям
ребёнка,
внимания;
уровню
развития
его
4) более низкий уровень когнитивной сферы, уровню
развития
восприятия;
5) подготовленности, то есть
недостаточная продуктивность уже усвоенным знаниям и
произвольной памяти;
навыкам.
6) отставание в развитии
2. Целенаправленное
всех форм мышления;
развитие
7)
дефекты общеинтеллектуальной
звукопроизношения;
деятельности
(умение
8)
своеобразное осознавать учебные задачи,
134

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

поведение;
9) бедный словарный
запас;
10)
низкий
навык
самоконтроля;
11)
незрелость
эмоционально-волевой сферы;
12) ограниченный запас общих
сведений и представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный
навык каллиграфии;

2.

Дети с лёгкой
степенью умственной
отсталости, в том
числе с проявлениями
аутизма (по желанию
родителей и в силу
других обстоятельств
могут
учиться
в
общеобразовательной
школе)

Характерно недоразвитие:
1)
познавательных
интересов:
они
меньше
испытывают
потребность
в
познании, «просто не хотят
ничего знать»;
2) недоразвитие (часто
глубокое) всех сторон
психической деятельности;
3) моторики;
4)
уровня
мотивированности
и
потребностей;
5)
всех
компонентов
устной
речи,
касающихся

ориентироваться
в
условиях,
осмысливать
информацию).
3. Сотрудничество с
взрослыми,
оказание
педагогом
необходимой
помощи ребёнку, с учётом
его
индивидуальных
проблем.
4.
Индивидуальная
дозированная
помощь
ученику в решение учебных
задач.
5. Развитие у ребёнка
чувствительности
к
помощи,
способности
воспринимать и принимать
помощь.
6. Щадящий режим
работы, соблюдение
гигиенических
и
валеологических
требований.
7.
Специально
подготовленный в области
коррекционной педагогики
(специальной педагогики и
коррекционной психологии)
специалист
–
учитель,
способный создать в классе
особую доброжелательную,
доверительную атмосферу.
8. Безусловная личная
поддержка
ученика
учителями школы.
9. Взаимодействие и
взаимопомощь
детей
в
процессе учебы
1.
Развитие
всех
психических функций и
познавательной
деятельности в процессе
воспитания, обучения и
коррекция их недостатков.
2.
Формирование
конструктивного поведения.
3. Трудовое обучение
и подготовка к посильным
видам труда.
4.
Бытовая
ориентировка и социальная
адаптация как итог всей
работы.
135

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

фонетикофонематической
и
лексико-грамматической сторон;
возможны все виды речевых
нарушений;
6)
мыслительных
процессов,
мышления
–
медленно
формируются
обобщающие
понятия;
не
формируется
словеснологическое
и
абстрактное
мышление;
медленно
развивается
словарный
и
грамматический строй речи;
7)
всех
видов
продуктивной деятельности;
8) эмоционально-волевой
сферы;
9) восприятии, памяти,
внимания

3.

Дети
нарушениями речи

с

1) речевое развитие не
соответствует
возрасту
говорящего;
2)речевые
ошибки
не
являются
диалектизмами,
безграмотностью
речи
и
выражением незнания языка;
3) нарушения речи связаны
с
отклонениями
в
функционировании
психофизиологических
механизмов речи;
4) нарушения речи носят
устойчивый
характер,

5.
Комплексный
характер
коррекционных
мероприятий (совместная
работа психиатра, если это
необходимо,
психолога,
педагога и родителей).
6.
Поддержание
спокойной
рабочей
и
домашней обстановки (с
целью снижения смены
эмоций, тревоги и
дискомфорта).
7.
Использование
метода
отвлечения, позволяющего
снизить интерес к
аффективным формам
поведения.
8. Поддержание всех
контактов
(в
рамках
интереса
и
активности
самого ребёнка).
9.
Стимулирование
произвольной психической
активности, положительных
эмоций.
10. Развитие
сохранных сторон психики
и
преобладающих
интересов,
целенаправленной
деятельности.
11.
Применение
различных
методов,
способствующих развитию
мелкой
моторики
и
произвольных
движений
(ритмика,
гимнастика,
ручной
труд,
спорт,
бытовые навыки).
1.
Обязательная
работа с логопедом.
2.
Создание
и
поддержка развивающего
речевого пространства.
3.
Соблюдение
своевременной смены труда
и отдыха (расслабление
речевого аппарата).
4.
Пополнение
активного и пассивного
словарного запаса.
5. Сотрудничество с
родителями
ребёнка
136

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

самостоятельно не исчезают, а
закрепляются;

4.

Дети
с
1)
нарушение
нарушением
слуха звукопроизношения
(или
(глухие,
отсутствие речи);
слабослышащие
и
2) ребёнок не может
позднооглохшие дети) самостоятельно
учиться
говорить;
3) ребёнок старается уйти
от речевых контактов или «не
понимает» обращённую к нему
речь;
4) ребёнок воспринимает
слова
собеседника
на
слухозрительной основе (следит
глазами за движениями губ
говорящего и «считывает» его
речь);
5) возможны отклонения в
межличностной
сфере:
осознание, что ты не такой как
все и как следствие – нарушение
поведения,
общения,
психического
развития
(замкнуты, обидчивы);
6) пассивный и активный
словарный запас по объёму
совпадает (ребёнок хорошо
понимает лишь то, о чём он
может сказать);
7) характерны нарушения
звуко-буквенного состава слов
(пропуск букв и слов, их

(контроль за речью дома,
выполнение
заданий
учителя-логопеда).
5) Речевое развитие
требует
определённого
логопедического
воздействия;
6) Корректировка и
закрепление
навыков
грамматически правильной
речи
(упражнения
на
составление
словосочетаний,
предложений,
коротких
текстов). 7) Формирование
адекватного
отношения
ребёнка
к
речевому
нарушению.
8)
Стимулирование
активности
ребёнка
в
исправлении
речевых
ошибок
1. Стимулирование к
общению и содержательной
коммуникации
с
окружающим миром.
2. Правильная
позиция
педагога:
не
поворачиваться спиной к
слабослышащему ученику
во
время
устных
объяснений;
стараться
контролировать понимание
ребёнком
заданий
и
инструкций
до
их
выполнения;
3.
Правильная
позиция ученика (поставить
ребёнка с нарушенным
слухом так, чтобы он мог
видеть не только педагога и
доску, но и большинство
детей; посадить за первую
парту сбоку от педагога
(справа от него).
4. Помощь ребёнку в
освоении
в коллективе
слышащих
детей
(постараться подружить его
со сверстниками).
5.
Избегание
гиперопеки: не помогать
там, где ребёнок может и
137

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

замена);
8)
понижена
инициатива
общения
с
окружающим миром;
9)
ребёнок
может
нуждаться в дополнительной
коррекционной
помощи,
подборке
индивидуального
слухового аппарата

должен справиться сам.
6. Развитие слухового
внимания: требовать от
ребёнка с нарушенным
слухом, чтобы он всегда
смотрел на
говорящего,
умел
быстро
отыскать
говорящего, для этого его
необходимо
контролировать, например:
«Повтори, что я сказала»,
«Продолжи, пожалуйста» и
т.п.
7.
Активное
включение
ребёнка
с
нарушенным
слухом
в
работу класса (группы), не
задерживая при этом темп
ведения урока (занятия).
8. Просить ребёнка
повторять вслух задания,
предложенные в устной
форме,
или
заданные
вопросы.
9. Чётко задавать
вопросы,
обращаясь
к
ребёнку;
10.Разрешать ребёнку
оборачиваться,
чтобы
видеть лицо говорящего
человека;
11.Широко применять
наглядность в целях более
полного
и
глубокого
осмысления
учебного
материала;
12.Корректировка и
закрепление
навыков
грамматически правильной
речи
(упражнения
на
составление
словосочетаний,
предложений,
коротких
текстов).
13.
Учёт
конкретных
ошибок,
допускаемых ребёнком при
письме,
использование
соответствующих заданий с
применением
словаря
(письменная «зарядка»).
14. Поддержка при
написании
изложений,
диктантов, при составлении
138

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

5.

Дети
с
1)
основное
средство
нарушениями зрения познания окружающего мира –
(слепые,
осязание, слух, обоняние, др.
слабовидящие дети)
чувства (переживает свой мир в
виде звуков, тонов, ритмов,
интервалов);
2)развитие психики имеет
свои специфические
особенности;
3)процесс формирования
движений
задержан;
4)
затруднена
оценка
пространственных
признаков
(местоположение, направление,
расстояние, поэтому возникают
трудности
ориентировки
в
пространстве);
5)
тенденция
к
повышенному развитию памяти
(проявляется субъективно и
объективно);
6) своеобразие внимания
(слуховое
концентрированное
внимание);
7) обострённое осязание –
следствие иного, чем у зрячих
использования
руки
(палец
никогда не научит слепого
видеть, но видеть слепой может
своей рукой);
8)
особенности
эмоционально-волевой
сферы
(чувство
малоценности,
неуверенности
и
слабости,
противоречивость эмоций,
неадекватность воли;
9)
индивидуальные

пересказов и других видах
работы.
15.
Расширение
словарного
запаса
слабослышащего ребёнка;
пояснение
слов
и
словосочетаний, несущих
дополнительную, например
математическую нагрузку
(поровну,
дали
по...,
раздали каждому и др.)
16.
Обязательное
сотрудничество с учителемлогопедом
(сурдопедагогом)
и
родителями ребёнка.
1. Обеспечение
дифференцированного
и
специализированного
подхода к ребёнку (знание
индивидуальных
особенностей
функционирования
зрительной
системы
ученика).
2.
Наличие
технических
средств
и
оборудования,
обеспечивающих процесс
обучения и воспитания.
3. Наличие
методического обеспечения,
включающего специальные
дидактические
пособия,
рассчитанные
на
осязательное
или
на
зрительноосязательное
восприятие
слепого
и
слабовидящего;
специальные
учебники,
книги
по
изучаемым
предметам.
4. Выделение ребёнку
специального шкафчика для
хранения
этих
приспособлений.
5.
Правильная
позиция
ученика (при опоре на
остаточное зрение сидеть
ребёнок должен за первой
партой в среднем ряду, при
опоре на осязание и слух –
за любой партой).
139

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

особенности работоспособности,
утомляемости,
скорости
усвоения информации (зависит
от характера поражения зрения,
личных особенностей, степени
дефекта), отсюда ограничение
возможности
заниматься
некоторыми
видами
деятельности;
10) обеднённость опыта
детей и отсутствие за словом
конкретных представлений, так
как знакомство с объектами
внешнего мира лишь
формально-словесное;
11) особенности общения:
многие дети не умеют общаться
в диалоге, так как они не
слушают собеседника;
12) низкий темп чтения и
письма;
13) быстрый счёт, знание
больших по объёму стихов,
умение петь, находчивы в
викторинах;
14)
страх,
вызванный неизвестным и не
познанным в мире зрячих
(нуждаются
в
специальной
ориентировке и знакомстве)

6.

Дети
с
нарушением опорнодвигательного
аппарата (способные
к самостоятельному
передвижению
и

У детей с нарушениями
ОДА
ведущим
является
двигательный
дефект
(недоразвитие, нарушение или
утрата двигательных функций).
Основную массу среди них

6. Охрана и гигиена
зрения (повышенная общая
освещённость (не менее
1000 люкс), освещение на
рабочем месте (не менее
400–500 люкс); для детей,
страдающих светобоязнью,
установить
светозатемнители,
расположить рабочее место,
ограничивая
попадание
прямого света; ограничение
времени зрительной работы
(непрерывная
зрительная
нагрузка
не
должна
превышать 15–20 мин. у
слабовидящих учеников и
10–20 мин. для учеников с
глубоким
нарушением
зрения); расстояние от глаз
ученика до
рабочей
поверхности должно быть
не менее 30 см; работать с
опорой на осязание или
слух.
7. При работе с
опорой на зрение записи на
доске
должны
быть
насыщенными
и
контрастными,
буквы
крупными, в некоторых
случаях
они
должны
дублироваться раздаточным
материалом.
8.
Создание
благоприятного
психологического климата в
коллективе;
9. Поддержка
ребёнка, развитие в нём
положительной
самооценки,
корректная
выдача замечаний
10.
Взаимодействие
учителя с тифлопедагогом,
психологом, офтальмологом
и родителями
1. Коррекционная
направленность
всего
процесса обучения.
2. Возможная
психолого-педагогическая
социализация.
140

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

самообслуживанию, с
сохраненным
интеллектом)

7.

Дети
нарушением
поведения,
эмоционально
волевыми
расстройствами,
расстройствами
аутистического
спектра

с

составляют дети с церебральным
параличом (89%). У этих детей
двигательные
расстройства
сочетаются с психическими и
речевыми
нарушениями,
поэтому большинство из них
нуждается не только в лечебной
и социальной помощи, но и в
психолого-педагогической
и
логопедической коррекции. Все
дети с нарушениями ОДА
нуждаются в особых условиях
жизни, обучения и последующей
трудовой деятельности

1)
наличие
отклоняющегося
от
нормы
с поведения;
2) имеющиеся нарушения
поведения трудно исправляются
и корригируются;
3) частая смена состояния,
эмоций;
4) слабое развитие силы
воли;
5)дети
особенно
нуждаются в индивидуальном
подходе со стороны взрослых и
внимании
коллектива
сверстников

3. Посильная трудовая
реабилитация.
4.
Полноценное,
разноплановое воспитание
и
развитие
личности
ребёнка.
5. Комплексный
характер
коррекционнопедагогической работы.
6. Раннее
начало
онтогенетически
последовательного
воздействия, опирающегося
на сохранные функции.
7.
Организация
работы в рамках ведущей
деятельности.
8. Наблюдение за
ребёнком в динамике
продолжающегося
психоречевого развития
1. Осуществление
ежедневного, постоянного
контроля, как родителей,
так
и педагогов,
направленного
на
формирование
у
детей
самостоятельности,
дисциплинированности.
2.Терпение со стороны
взрослого,
сохранение
спокойного
тона
при
общении с ребёнком (не
позволять
кричать,
оскорблять
ребёнка,
добиваться его доверия).

3.Взаимосотрудничество
учителя и родителей в
процессе
обучения
(следить, не образовался ли
какой-нибудь пробел в
знаниях).
4.
Укрепление
физического
и
психического
здоровья
ребёнка. 5. Развитие общего
кругозора
ребёнка
(посещать театры, цирк,
выставки,
концерты,
путешествовать, выезжать
на природу).
6.
Своевременное
141

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

определение
характера
нарушений у ребёнка, поиск
эффективных
путей
помощи.
7. Чёткое соблюдение
режима дня (правильное
чередование периодов труда
и отдыха).
8.Ритмичный повтор
определённых
действий,
что
приводит к
закреплению
условнорефлекторной
связи
и
формированию
желательного стереотипа.
9. Заполнение всего
свободного времени заранее
спланированными
мероприятиями
(ввиду
отсутствия
умений
организовывать
своё
свободное
время),
планирование
дня
поминутно.
Описание имеющихся условий в МБОУ СОШ № 25
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей учащегося;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
 дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое
на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);

142

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение:
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
инклюзивного образования.
Служба психолого-педагогического сопровождения МБОУ СОШ № 25 представлена
следующими специалистами: педагог-психолог
учитель-дефектолог (логопед),
социальный педагог, Вся
деятельность реализуется при непосредственном руководстве администрации школы.
Материально-техническое обеспечение
представлено на сайте образовательного
учреждения в разделе «Материально-техническое обеспечение и оснащенность
образовательной деятельности, в том числе для детей-инвалидов и учащихся с ОВЗ»:

143

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план на уровне основного общего образования, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки учащихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательной деятельности.
Обязательная часть в учебном плане представлена предметными областями: «Русский
язык и литература», «Родной язык и родная литература», «Родной язык и родная
литература», «Иностранные языки», «Математика и информатика», «Общественно-научные
предметы», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Естественнонаучные предметы», «Искусство», «Технология», «Физическая культура и Основы
безопасности жизнедеятельности».
Предметная область «Русский язык и литература» представлена учебными предметами
«Русский язык», «Литература».
Предметная область «Родной язык и родная литература» представлена учебными
предметами «Родной язык», «Родная литература».
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметами
«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика».
Предметная область «Общественно-научные предметы» представлена предметами
«Всеобщая история», «История России», «Обществознание», «География».
Предметная область «Естественно-научные предметы» представлена предметами
«Физика», «Химия», «Биология».
Предметная область
«Искусство»
представлена
предметами
«Музыка»,
«Изобразительное искусство».
Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология».
Предметная
область
«Физическая
культура
и
Основы
безопасности
жизнедеятельности» представлена предметами «ОБЖ» и «Физическая культура».
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
является логическим продолжением предметной области (учебного предмета) ОРКСЭ
начальной школы и реализуется в 5 классе через предмет «Основы духовно-нравственной
культуры народов России».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей участников образовательной деятельности.
Особенности содержания и организации образовательной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и
организации обучения в общеобразовательном учреждении, установлена продолжительность
учебной недели: 5-8 класс – пятидневная учебная неделя, продолжительность учебного года
– 35 учебных недель, 9 класс – пятидневная учебная неделя, продолжительность учебного
года – 34 учебных недели.
Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5-дневной учебной неделе составляет:
в 5 классах - 29 часов, 6 классах – 30 часов, в 7 классах – 32 часа, в 8 и 9 классах – 33 часа.
Продолжительность урока для 5-9 классов – 40минут.

Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
6

7

8

9

Всего
5-9

Обязательная часть
Русский язык
4
5

4

3

2

18

Литература

2

2

3

13

5
Классы

Русский язык и
литература

3

3

144

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Родной язык

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

Родная литература
Иностранный язык
(англ.)
Второй
иностранный язык
(франц.)

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

3

3

3

3

3

15

-

-

-

-

1

1

Математика

4

5

-

-

-

10

Алгебра
Геометрия
Информатика

-

-

3
2
1

3
2
1

3
2
1

9
6
3

Всеобщая история

2

1

1

1

1

6

История России
Обществознание
География
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ

1

1
1
1

1
1
2

1
1
1

2
1
2

5
4
8

1

-

-

-

-

1

1
1

1
1

2
1
1

2
2
2
1

3
2
2
-

7
4
7
4

1

1

1

1

-

4

2
-

2
-

2
-

1
1

1

7
2

2

2

2

2

2

10

Итого 26
28
30
31
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, при 5-дневной
3
2
2
2
1
учебной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка
29
30
32
33
33
при 5-дневной учебной неделе

147

Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Естественнонаучные предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и Основы
безопасности
жизнедеятельности

Физическая
культура1

10
157

Третий час учебного предмета «Физическая культура» в 8, 9-х классах реализуется за
счет внеурочной деятельности (п. 10.20. СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях»).
1

145

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Промежуточная аттестация
В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №с 273 (ст. 58) освоение образовательной
программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных настоящим учебным
планом, и в порядке, установленном нормативным локальным актом учреждения
«Положение о системе оценок, формах, периодичности и порядке проведения текущего
контроля успеваемости, промежуточной аттестации и ликвидации академической
задолженности обучающихся МБОУ СОШ № 25».
Целью промежуточной аттестации обучающихся является определение степени
освоения ими учебного материала по всем учебным предметам, включенным в учебный план
Учреждения, в рамках освоения общеобразовательных программ за учебный год.
Промежуточная аттестация обучающихся 5 – 9 классов проводится в форме годового
оценивания по бальной системе, которое определяется как среднее арифметическое
результатов четвертных отметок с применением приема математического округления.
Результаты промежуточной аттестации обучающихся отражаются в электронных
журналах в соответствующих графах.
Учебный план на текущий учебный год размещен сайте образовательного учреждения
в разделе «Образование»
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Для обучающихся, которым по состоянию здоровья медицинским учреждением
здравоохранения в соответствии с перечнем заболеваний рекомендовано обучение на дому,
разрабатывается индивидуальный учебный план обучения на дому.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры города. При составлении календарного учебного графика
используется четвертная, система.
Учебный график реализации образовательной программы составляется с учетом
требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений. Учебный план на
текущий учебный год размещена сайте образовательного учреждения в разделе
«Образование»
3.3. План внеурочной деятельности
1. Нормативные основания планирования внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности 5-9-х классов МБОУ СОШ № 13 города Новокузнецка
составлен на основе следующих документов:
1. Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2. Приказа от 04.08.2014 г. № 742 «О реализации федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования и основного общего
образования в 2014 – 2015 учебном году»
3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.08.2017 г.
№ 09-1672 «О методических рекомендациях по уточнению понятия и содержания
внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в
том числе в части проектной деятельности»;
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644,от 31.12.2015 №
1577)
146

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях", зарегистрированных в Минюсте РФ 3 марта 2011 г,
регистрационный N 19993.
6. Приказа ДОиН Кемеровской области «О реализации федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования в 2013-2014 учебном году» от
29.04.2013 № 850.
7. Приказа ДОиН Кемеровской области «О реализации федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего образования в
2014/2015 учебном году» № 1243 от 10.07.2014.
2. Особенности содержания и организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность учащихся 5, 6, 7,
8, 9 классов, представляющая собой неотъемлемую часть образовательной деятельности в
общеобразовательном учреждении (далее – внеурочная деятельность), отличная от урочной
системы обучения, организованная в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования с 1 сентября каждого учебного
года.
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения
ожидаемых результатов учащихся 5, 6, 7, 8, 9 классов МБОУ СОШ №25 в соответствии с
основной образовательной программой основного общего образования МБОУ СОШ №25
Внеурочная деятельность направлена на реализацию индивидуальных потребностей
учащихся путем предоставления выбора широкого спектра занятий, направленных на
развитие детей.
Обучающиеся, их родители (законные представители) участвуют в выборе
направлений и форм внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды деятельности
школьников (кроме учебной деятельности), в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ №25 организуется по следующим
направлениям: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное.
Основными видами внеурочной деятельности являются: игровая, познавательная,
досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное
общение, социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая
деятельность).
Основными формами внеурочной деятельности являются: экскурсии, кружки,
секции, конкурсы, соревнования, поисковые исследования через организацию деятельности
учащегося во взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями.
 Духовно - нравственное направление представлено программой внеурочной
деятельности «История родного края»
 Социальное направление представлено программами внеурочной деятельности
«Волонтер»
 Общеинтеллектуальное направление представлено программами литературный клуб
«Непоседы»«Умники и умницы.»
 Общекультурное направление реализуется посредством программ Изостудия
«Волшебная кисть», «Вечерняя звезда»
 Спортивно-оздоровительное реализуется посредством программ «Подвижные игры»
и «Спортивные игры»
План внеурочной деятельности основного общего образования в рамках
реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего
147

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

образования представлен в таблице.
Направление

Формы работы

V

VI

а
Спортивнооздоровительное

«Подвижные игры»
«Спортивные игры»

б

в

VII

а

1

б

VIII

а

б

в

а

б

а

б

1

9
2

Дружина юных пожарных
«Контакт»

1

1

1

1

Юнармейский отряд
«Беркут»
Духовно-нравственное

Итого

IX

1

Отряд «Волонтер»

2
5

Час музея, краеведческий
кружок
Общеинтеллектуальное

1

Литературный
клуб«Непоседы»

1

1

«Умники и умницы»
(5-е, 7-а)
Общекультурное

1

1

Изостудия «Волшебная
кисть»

3

1
1

1

1

1

«Вечерняя звезда»
Социальное

Час общения

1
1

Библиотечный час
Итого

5

1

1

1

1

1

1

5

5

5

5

1

5

1

1

1

1

5

5

1

6

1
1

15

1
5

5

План внеурочной деятельности на текущий учебный год представлен
образовательного
учреждения
в
разделе
«Образование»:

5

5

38

на сайте

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.

148

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу основного общего образования, условия должны:
 соответствовать требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивать
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных
в ней образовательных программ;
 учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений в основном общем
образовании;
 предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
 описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально- технических, информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования образовательного учреждения;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС ООО, а также целям и
задачам
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной деятельности
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС ООО;
разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
МБОУ СОШ № 25укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых основной образовательной программой основного общего
образования.
Медицинские работники, работники пищеблока, вспомогательный персонал не
являются штатными сотрудниками МБОУ СОШ № 25. Школа осуществляет взаимодействие
с данными работниками на основании договоров об оказании услуг, договоров о
сотрудничестве по организации питания, оказанию медицинских услуг.
Описание кадровых условий образовательного учреждения представлено в таблице, в
которой соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации специалистов,
предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.10 № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом гимназии,
что позволяет определить состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой
работы по его дальнейшему изменению.
149

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками, а
также вспомогательным персоналом составляет 100%. Данные об уровне образования
работников, уровне квалификации, занимаемой должности, наличии профессиональной
переподготовки и повышении квалификации представлены на сайте МБОУ СОШ № 25 в
разделе административный состав и педагогический состав
Аттестация педагогических работников проводится в соответствии с ч. 4 ст. 49 №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с целью подтверждения соответствия
работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности или по желанию работника – на установление квалификационной категории
(первой или высшей).
Уровень квалификации педагогических работников и иных работников школы
соответствует квалификационным характеристикам, представленным ЕКС, раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»
и
профессиональным стандартам по соответствующей должности и представлен в
нижеследующей таблице:
Должностные
обязанности в
соответствии
с
Приказом Ко-во
Минздравсоцразвития РФ от
единиц
26.08.2010
N 761н (ред. от
31.05.2011) "Об утверждении
единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и
служащих,
раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников образования"
Обеспечивает
системную
Директор
1
образовательную
и

Должность

административнохозяйственную
работуобщеобразовательного
учреждения, создает
и
эффективно
использует
необходимыересурсы
для
достижения
планируемых
результатов
ООП,
систему
управления, позволяющую
внедрять
новые
эффективные
технологии
достижения
планируемых
результатов,
организует
сетевое
взаимодействие
возглавляемой
общеобразовательного
учреждения с
другими
общеобразовательными
учреждениями,
научно-

Уровень квалификации
Требования к
Фактический
уровню
уровень
квалификации квалификации

высшее
профессиональн

и

ое образование и
дополнительное
профессиональн
ое образование в
области
государственног
о
и

Уровень
квалификаци
директора

т

соответствуе
требованиям

муниципального
управления или
менеджмента
и
экономики
и
стаж работы на
педагогических
или
руководящих
должностях
менее 5 лет.

не

150

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Заместитель
директора по
УВР, ВР

Заместитель
директора по
БЖ

педагогической и
родительской
общественностью
Координирует работу
педагогов,
создает систему
мониторинговых наблюдений за
динамикой достижения
планируемых
результатов ООП ООО,
воспитанием и развитием
учащихся, генерирует и
транслирует инновационные
образовательные идеи и опыт.

Организует работу
по
обеспечению здоровьесбережения,
безопасности,
антитеррористической
защищенности, противодействию
экстремизму,
противопожарной
безопасности
и
электробезопасности,
пре
дупреждению производственного
травматизма,
соблюдению
внутреннего
режима и поддержанию
общественной дисциплины.

Учителя Осуществляют обучение и
предметники
воспитание учащихся, используя
современные образовательные, в
том числе информационнокоммуникационные,
технологии
обучения,
способствуют формированию
общей культуры личности,
социализации,
эффективно
применяя учебно-методические,
информационные и иные ресурсы
реализации ООП ООО

3

1

38

высшее
Уровень
профессиональн ое квалификации
образование и
заместителей
дополнительное директора
по
профессиональн ое УВР
образование в
соответствует
области
требованиям
государственног о Заместителю
и директора по ВР
муниципального требуется
управления или переподготовка в
менеджмента
и
области
экономики
и менеджмента
в
стаж работы на
сфере
педагогических
образования.
или
руководящих
должностях
не
менее 5 лет.
высшее
Уровень
профессиональн ое квалификации
образование и
заместителя
дополнительное директора по БЖ
профессиональн ое соответствует
образование в
требованиям.
области
государственног о
и
муниципального
управления или
менеджмента
и
экономики
и
стаж работы на
педагогических
или
руководящих
должностях
не
менее 5 лет.
Высшее
Уровень
профессиональное
квалификаци
образование и учителей
или
среднее предметников
профессиональное соответствует
образование
потребованиям
направлению
подготовки
"Образование и
педагогика" или в
области,
соответствующе й
преподаваем
151

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ому предмету.

УчительОсуществляет
работу,
дефектолог
направленную на максимальную
коррекцию недостатков в развитии
у обучающихся с ОВЗ.

1

Заведующ
Руководит деятельностью
ий ИБЦ.
структурного подразделения
образовательного учреждения
(ИБЦ). Организует текущее и
перспективное планирование
деятельности ИБЦ с учетом целей,
задач и направлений, для
реализации которых оно создано.

1

Социаль- Осуществляет
комплекс
ный
мероприятий, направленных на
педагог воспитание,
образование,
развитие и социальную защиту
личности
в образовательном
учреждении
Устанавливает сотрудничество
с семьей учащихся, социальной
средой,
в
которой
они
находятся,
а
также
со
специалистами
различных
социальных
служб
и
административных органов

1

Высшее
профессиональное
образование в
области
дефектологии без
предъявления
требований к
стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование по
специальности,
соответствующей
профилю
структурного
подразделения
образовательного
учреждения, и
стаж работы по
специальности,
соответствующей
профилю
структурного
подразделения
образовательного
учреждения, не
менее 3 лет.
Высшее
профессиональн
ое образование
или
среднее
профессиональн

Уровень
квалификаци
и учителя дефектолога
соответствует
требованиям
Уровень
квалификаци
и заведующей
ИБЦ
соответствует
требованиям

Уровень
квалификации
социального
педагога
соответствует

ое образование требованиям
по
направлениям
подготовки
"Образование и
педагогика",
"Социальная
педагогика" без
предъявления
152

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

требований

к

стажу работы.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников,
осуществляющих образовательную деятельность по основным образовательным программам
основного общего образования, обеспечивается освоением работниками дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года. Данные представлены в справке о повышении квалификации работников и в
перспективном плане повышении квалификации работников, размещенных в разделе
образование
на
сайте
образовательного
учреждения:
Формами повышения квалификации являются: курсовая подготовка, переподготовка;
стажировки; участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер - классах по
отдельным направлениям реализации ООП ООО; дистанционное образование; участие в
различных педагогических проектах; создание и публикация методических материалов;
конкурсы; участие в инновационной деятельности на муниципальном уровне; участие в
работе городских методических объединениях учителей, проблемных и творческих группах.
Основными задачами повышения квалификации является:
 формирование профессиональной готовности работников к реализации ФГОС,
которая обеспечит оптимальное вхождение работников в систему ценностей современного
образования;
 освоение новой системы требований к структуре ООП ООО, результатам и условиям
её реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
 обеспечение оптимального вхождения работников в систему ценностей современного
образования;
 освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы ООО, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий качественной реализации ФГОС ООО в МБОУ СОШ № 25 является
наличие действующей системы методической работы и внутришкольной системы
неформального повышения квалификации, а также системы наставничества,
обеспечивающих сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.

153

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планы работы представлены на сайте образовательного учреждения в разделе
«Педагогам» (ссылка) и в разделе «Инновационная деятельность» (ссылка).
3.4.2. Психолого-педагогические условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
В МБОУ «СОШ N 25» созданы психолого-педагогические условия реализации ООП
ООО, которые обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ начального общего
образования и основного общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических
и
административных
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных обучающихся, детей с ОВЗ;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования
Преемственность между уровнями образования рассматривается как одно из условий
непрерывного образования обучающихся. Непрерывное образование понимается как связь,
согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания,
методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждом уровне образования
для обеспечения преемственности в развитии обучающегося.
Под преемственностью понимается последовательный переход от одного уровня
образования к другому, выражающемуся в сохранении и постепенном изменении
содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитании.
Цель преемственности – обеспечить полноценное личностное развитие,
физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от
начального к основному общему образованию, направленное на перспективное
формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.
В качестве оснований для осуществления преемственности начального и основного
общего образования выделяют:

состояние здоровья и физическое развитие детей;

уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента
учебной деятельности;

умственные и нравственные способности обучающихся;

сформированность их творческого воображения, как направления личностного и
интеллектуального развития;

развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и
сверстниками.

Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности
ребенка к обучению в основной школе. Это является приоритетными направлениями работы
педагогов.
154

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основаниями преемственности, которые обеспечивают общую (психологическую)
готовность детей к освоению программ основного общего образования, являются
ориентирами начального общего образования.
Такими основаниями преемственности являются следующие:

развитие любознательности у школьника как основы познавательной активности
будущего обучающегося. Познавательная активность не только является необходимым компонентом
учебной деятельности, но и обеспечивает интерес к учебе, произвольность поведения и развитие
других важных качеств личности обучающегося;

развитие способностей как способов самостоятельного решения творческих
(умственных, художественных) и других задач, как средств, помогающих быть успешным в разных
видах деятельности, в том числе и учебной. Это обучение обучающегося пространственному
моделированию (кодированию), использованию планов, схем, знаков, символов, предметовзаместителей;

развитие творческого воображения как направления в интеллектуальном и
личностном развитии обучающегося. Это обеспечивается широким использованием сюжетноролевых игр, игр-драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности,
детского экспериментирования;

развитие коммуникативности, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками, как
одного из необходимых условий успешности учебной деятельности детей и взрослых (которая по
сути всегда совместна) и в то же время важнейшего направления социально-личностного развития.

Развитие коммуникативности осуществляется в совместной деятельности
обучающихся и взрослых при партнерских способах взаимодействия взрослого с детьми как
образца взаимодействия между сверстниками, в обучении обучающихся средствам общения,
позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, взаимодействовать друг с другом.
Преемственность в работе начального и основного общего образования заключается в
том, что в основную школу приходят дети, которые хотят учиться и могут учиться, т.е. у них
должны быть развиты те психологические предпосылки овладения учебной деятельностью,
на которые традиционно опирается программа основной школы.
К ним относятся: познавательная и учебная мотивация, появление соподчинения
мотивов поведения и деятельности, умение работать по образцу и по правилу, связанные с
развитием произвольного поведения, умение обобщать. Поэтому при организации
образовательной деятельности важен особый акцент на усвоении обучающимися в процессе
образования культурно выработанных средств, которые организуют и нормируют весь
процесс детского развития. Необходимо помнить, что процесс освоения обучающимся этих
средств носит самостоятельный, творческий характер, однако должен быть особым образом
организован. Этим требованиям отвечают такие подходы и технологии как деятельностный
подход, метод проектов, технология портфолио, познавательно-исследовательская
деятельность и т.п.
Коммуникативные умения играют важную роль при вхождении ребенка в незнакомый
коллектив детей и взрослых и налаживании контактов в новых для него социальных
условиях. Умение общаться с учителем и другими детьми помогает ребенку преодолеть
смущение, застенчивость, положительно влияет на формирование доброжелательных
отношений с окружающими, обеспечивает успешность совместной и учебной деятельности.
Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой являются
экскурсии воспитанников подготовительных групп в школу, посещение предшкольной
подготовки на базе образовательного учреждения, мастер –классы «Первый раз, в первый
класс» – все это вызывает у детей желание пойти в школу, интерес, убирает страх и вселяет
уверенность в своих силах.
Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание
единой образовательной деятельности, связывающей дошкольные и школьные годы. Были
определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и
школьным образованием:

методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС НОО к
выпускнику ДОУ, обсуждение критериев «модели выпускника», поиск путей их разрешения,
изучение образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы и др.);
155

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных
мероприятий (беседы, экскурсии);

работа с родителями (законными представителями)
несовершеннолетних
обучающихся (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе,
консультирование родителей (законных представителей) по различным вопросам для успешного
обучения детей в школе).

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей
детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления
преемственности, доброжелательный деловой контакт между
педагогическими
коллективами этих образовательных учреждений.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
ООП ООО учитывает возрастные особенности подросткового возраста и обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов с учетом двух этапов развития
ребенка:
первый этап - 5-6 классы, характеризуется переходом от младшего школьного возраста
к подростковому,
второй этап - 7-9 классы, для которого характерно самоопределение, индивидуализация
личности.
На этапе обучения в 5-6 классах ООП ООО обеспечивает:
- организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими
школьниками (разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить проблему
подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных,
мотивационных);
- обучение в ходе образовательной деятельности процессам обобщения,
классификации, навыкам частично-поисковой и исследовательской деятельности,
- понимание научной основы преподаваемых учебных дисциплин,
- формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в позиции
«учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему
занять новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;
- формирование навыка конструктивного учебного сотрудничества,
- разновозрастное сотрудничество в рамках внеурочной, внеучебной деятельности,
- организацию образовательного процесса через возможность выбора образовательных
пространств (учения, тренировки, экспериментирования) обучающихся;
- возможность отстаивать собственное мнение и личную позицию в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
На этапе обучения в 7-9 классах ООП ООО обеспечивает:
- наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, семинары и пр.) с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной
работы;
- возможность социального экспериментирования, исполнения разных социальных ролей,
что позволяет обучающемуся ощутить границы собственных возможностей, осознать себя
частью социума;
- реализацию индивидуальных образовательных траекторий;
- создание пространства для реализации разнообразных творческих замыслов
обучающихся, проявление инициативных действий.
Общими подходами к организации образовательной деятельности на уровне ООО
становятся:
- расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие
творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах деятельности;
- организацию образовательного процесса с использованием технологий сотрудничества,
обеспечивающих
расширение
видов
групповой
работы
обучающихся,
их
коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, в том числе с использованием возможностей информационных
и коммуникативных технологий;
156

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

- использование форм проектной деятельности;
- обучение само- и взаимооцениванию, рефлексии.
Результатом реализации данных условий становится комфортная развивающая
образовательная среда, обеспечивающая достижение целей основного общего образования,
его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей),
духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
гарантирующее охрану и укрепление физического, психологического
здоровья
обучающихся, их социализацию.
Показателями эффективности деятельности в данном направлении являются:
- развитие способностей обучающихся;
- формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;
- обеспечение инициативы со стороны обучающихся.
Неотъемлемой частью образовательной деятельности является педагогический
мониторинг, включающий три три направления:
сопровождение педагогической диагностики, для определения уровня развития
предметных умений, личностных и метапредметных универсальных учебных действий;
- психолого–педагогическая диагностика, позволяющая более подробно изучить уровни
развития универсальных учебных действий. Полученная в результате информация должна
быть не только констатирующей, но и ориентирующей в причинах возможной
несформированности личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных
действий;

157

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 25

- психологическая диагностика (при необходимости), позволяющая выявить причины
недостатка развития той или иной психической функции, влияющей на формирование
универсальных учебных действий, и наметить пути ее коррекции.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся
Психолого-педагогической компетентности педагогических работников включает в себя:

осведомленность учителя об индивидуальных особенностях каждого
обучающегося, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах и недостатках
предшествующей подготовки, которая проявляется в принятии продуктивных стратегий
индивидуального подхода в работе с ним;

осведомленность в области процессов общения, происходящих в группах, с
которыми учитель работает, процессов происходящих внутри групп как между обучающимися,
так и между учителем и группами, учителем и обучающимися, знание того, в какой мере
процессы общения содействуют или препятствуют достижению искомых педагогических
результатов;

осведомленность учителя об оптимальных методах обучения, о способности к
профессиональному самосовершенствованию, а также о сильных и слабых сторонах своей
собственной личности и деятельности и о том, что и как нужно сделать в отношении самого
себя, чтобы повысить качество своего труда
В МБОУ СОШ №25 проводятся мероприятия, направленные на формирование и развитие
психолого-педагогической компетентности педагогов:

семинары по направлению: «Психолого-педагогическая компетентность учителя:
диагностика и развитие», цель которых изучение уровня профессиональных барьеров;
актуализация и реализация потенциала учителя;

тренинги профессионального роста педагогов, целью которых является создание
условий, способствующих приобретению необходимых знаний и навыков для реализации
новых стандартов;

круглые столы для оптимизация взаимоотношений всех субъектов
образовательных отношений;

открытые занятия по предметам с использованием современных технологий и
методов, как обмен педагогическим опытом, повышение профессиональной компетентности
педагогов.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
администрации МБОУ «СОШ 25»
Существенное место в работе отводится обучению административных работников,
установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений с
обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.
Административные работники обучаются навыкам формирования адекватной Яконцепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их
взаимодействия с обучающимися и коллегами.
Предусматривается: просветительная работа, информация по вопросам личностного роста.
Индивидуальное проведение диагностических мероприятий (цель: повышение психологической
компетентности и профилактика профессионального выгорания педагогических и
административных работников).
Формы развития психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в условиях МБОУ «СОШ 25»:




коллективные формы взаимодействия;
индивидуальные формы работы с семьей;
формы наглядного информационного сообщения.

Коллективные формы взаимодействия:
1. Общешкольные родительские собрания, классные родительские собрания с педагогами,
педагогом-психологом для решения проблем, возникающих по мере развития обучающихся.
158

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 25

2. День открытых дверей.
3. Проведение детских праздников и досугов.
Индивидуальные формы работы с семьей:
1. Анкетирование и опросы.
2. Беседы и консультации специалистов.
Формы наглядного информационного обеспечения:
1. Информационные стенды, тематические и фото выставки, сайт МБОУ «СОШ №25».
2. Выставки детских работ.
3. Открытые занятия специалистов и педагогов МБОУ «СОШ №25».
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления)
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

обеспечение преемственности по отношению к дошкольному образованию и учет
особенности организации начального общего образования, а также специфику возрастного
психофизического развития обучающихся на начальном уровне общего образования.

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

формирование у обучающихся, ценности здоровья и безопасного образа жизни;

развитие экологической культуры;

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:

формирование базовых компетентностей педагогических работников: вера в силы
и возможности обучающихся, открытость к принятию других позиций, точек зрения
(неидеологизированное мышление педагога), интерес к внутреннему миру обучающихся, общая
культура, эмоциональная устойчивость, позитивная направленность на педагогическую
деятельность и уверенность в себе, умение перевести тему урока в педагогическую задачу,
умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным
особенностям обучающихся, умение обеспечить успех в деятельности, компетентность в
педагогическом оценивании, умение разработать образовательную программу, выбрать
учебники и учебные комплекты, умение принимать решения в различных педагогических
ситуациях, компетентность в установлении субъект-субъектных отношений;

диагностика, направленная на изучение процесса адаптации первоклассников и
его возрастного психофизического развития. Диагностику проводит педагог-психолог
Государственной организации образования «Кузбасский региональный центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи «Здоровье и развитие личности».
Основными направлениями деятельности педагога-психолога является изучение:

мотивационной сферы (уровня и характера мотивации);

определение уровня развития познавательных способностей (объема и
концентрации внимания, зрительной, слуховой и логической памяти, операций понятийного
мышления, визуального мышления);

выявление особенностей личностной сферы обучающихся (тревожности,
самооценки, комфортности обучения, эмоционального состояния).

консультирование учителей, родителей администрации гимназии по результатам
диагностики;

профилактика, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени по заявлению родителей.
159

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 25

Создание условий для развития обучающихся в образовательной среде, требует
использования адекватных её цели и задачам технологий обучения и воспитания школьников,
которые в полной мере могут быть реализованы только теми педагогическими коллективами,
которые готовы создавать условия такой деятельности.
При организации образовательной деятельности учителя учитывают индивидуальные
особенности каждого обучающегося, (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья). Разнообразие аудиторной и внеурочной деятельности, система
заданий разного уровня трудности, сочетание разнообразных организационных форм
(индивидуальных, групповых, коллективных) позволяют обеспечить условия, при которых
обучение идет в зоне ближайшего развития каждого обучающегося на основе учета уровня его
актуального развития и сформированных (формируемых) мотивов. То, с чем обучающийся не
может справиться самостоятельно, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой
группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным
пониманию в условиях коллективной совместной деятельности. Это обеспечивает возможность
индивидуального продвижения вперёд. Работа с одаренными детьми осуществляется в
различных формах урочной и внеурочной деятельности. Это дифференцированная и
индивидуальная работа с сильными обучающимися, по отдельным предметам, подготовка к
олимпиадам, организация проектной деятельности.
Психолого-педагогическое сопровождение развития обучающегося рассматривается как
сопровождение отношений: развитие, коррекция, восстановление.
Целью психолого-педагогического сопровождения обучающегося, является обеспечение
его нормального развития (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
- предупреждение возникновения проблем развития обучающихся,
- помощь (содействие) обучающимся в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, педагогическими работниками, родителями (законными
представителями);

психологическое обеспечение образовательных программ;

развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
обучающихся, родителей (законных представителей), педагогических работников.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся:

профилактика;

диагностика (ГОО Кузбасский РЦППМС);

консультирование (индивидуальное и групповое);

развивающая работа (индивидуальная и групповая);

коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, администрации,
педагогических работников, родителей (законных представителей).
Диверсификация
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации)
Система психологического сопровождения в МБОУ «СОШ №25» строится на основе
развития профессионального взаимодействия педагога-психолога, учителя-дефектолога,
социального педагога и учителей; представляет собой интегративное единство целей, задач,
принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий,
показателей, охватывающая всех участников образовательных отношений: обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов.
Ядром такого взаимодействия, его организационной основой является психологопедагогический консилиум (ППк), на который выносятся вопросы психофизического развития
обучающихся, преемственности, социализации и воспитания, решаются задачи педагогического
взаимодействия всех субъектов образовательных отношений.
Психологическое сопровождение реализуется на основе планирования психологопедагогической работы. Педагог-психолог, учителя начальных классов МБОУ «СОШ №25»
160

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 25

ежегодно составляют план психолого-педагогической работы с классом в соответствии с
актуальными возрастными задачами и индивидуальными особенностями обучающихся, а также
целями и задачами, стоящими перед школой. Планирование предусматривает индивидуальную
и групповую работу с обучающимися, сопровождение общешкольных образовательных и
воспитательных мероприятий, проведение тематических родительских собраний.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
Индивидуальное:

содействие в облегчении процесса адаптации вновь прибывших обучающихся,
обучающихся 5-х классов; профилактика явлений дезадаптации;

содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом
этапе развития личности;

выявление причин затруднений в освоении учебного материала.
Групповое:

содействие развитию социально адаптивных возможностей обучающихся
(развитие коммуникативных навыков);
На уровне класса:

выявление и коррекция проблем, возникающих в классном коллективе;

повышение уровня сплоченности классного коллектива;

осуществление психолого-педагогического сопровождения.
На уровне общеобразовательного учреждения:

содействие администрации общеобразовательного учреждения и педагогическому
коллективу в профилактике асоциального и девиантного поведения несовершеннолетних,
жестокого обращения со сверстниками, окружающими;

содействие администрации общеобразовательного учреждения и педагогическому
коллективу в работе по повышению качества образования в целях увеличения возможностей
обучающихся к самореализации в учебной и внеурочной деятельности;

психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза)
В условиях реализации МБОУ Юшалинская СОШ №25 ФГОС ООО традиционные формы
деятельности педагога-психолога включают в себя решение новых задач психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений.
1. Профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
образовательных отношений.
Уровни психопрофилактики:
I уровень – первичная профилактика. Педагог-психолог работает с обучающимися,
имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и
осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех
обучающихся.
II уровень – вторичная профилактика направлена на «группу риска», на тех обучающихся,
у которых проблемы уже начались. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как
обучающиеся станут социально или эмоционально неуправляемыми. Вторичная профилактика
включает консультации с родителями (законными представителями) несовершеннолетних
обучающихся и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода
трудностей и т. д.
III уровень – третичная профилактика. Внимание педагога-психолога концентрируется на
обучающихся с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная
задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем.
Педагог-психолог работает с отдельными обучающимися, направленными к нему для
специального изучения по запросу родителей (законных представителей), учителей. На этом
уровне собственно профилактика осуществляется параллельно с коррекцией.
Формы психопрофилактической работы:
161

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 25


организация социальной среды. Воздействуя на социальные факторы, можно
предотвратить нежелательное поведение личности. Объектом работы также может быть семья,
социальная группа, школа, класс или конкретная личность. В рамках данной модели
профилактика зависимого поведения у обучающихся включает, прежде всего, социальную
рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни;

информирование. В форме классных часов, лекций, бесед или видео-телефильмов.
Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью
повышения ее способности к принятию конструктивных решений. Для этого обычно широко
используется информация, подтвержденная статистическими данными, например, о пагубном
влиянии ПАВ на здоровье и т.д;

активное социальное обучение социально-важным навыкам. Реализуется в форме
групповых тренингов.
2. Психологическая диагностика
Психологическая диагностика направлена на выявление особенностей психического
развития обучающегося, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности
определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития УУД
возрастным ориентирам и требованиям ФГОС ООО.
Цель: получение информации об уровне психического развития обучающихся, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников образовательных отношений.
Оценка сформированности УУД обучающегося проводится в течение всего обучения в
школе как основная часть психологической диагностики их развития. Оценка личностных УУД
обучающихся согласно требованиям ФГОС ООО осуществляется неперсонифицированно.
3. Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников образовательных отношений и оказание
им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы
воспитания и развития.
Индивидуальное консультирование - оказание индивидуальной помощи и создание
условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному
усмотрению, обучатся новому поведению.
Групповое консультирование - информирование всех участников образовательных
отношений по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной
категории обучающихся с целью создания среды, позволяющей обеспечить полноценную
интеграцию и личностную самореализацию.
Методы психологического консультирования: дискуссионные методы; игровые
методы (дидактические и творческие игры, в том числе деловые, ролевые); сенситивный
тренинг.
4. Коррекционная и развивающая работа
Цель коррекционно-развивающей работы заключается в составлении системы работы с
обучающимися, испытывающими трудности обучения и адаптации.
Психолого-педагогические технологии, используемые в коррекционной и развивающей
работе: метод социальной пробы; технологии критического мышления (мозговой штурм);
технология портфолио; тренинг; игровая технология; коллективное творческое дело; проектная
деятельность; работа в малых группах; моделирование и анализ проблемных ситуаций;
групповая дискуссия; ролевые игры; анализ сказок и притч; визуализация; арт-терапия;
кинезиологические упражнения «Гимнастика мозга».
Коллективное творческое дело способствует развитию межличностного взаимодействия,
творчества, повышают социальную активность обучающихся; способствует развитию и
коррекции личностных и коммуникативных УУД.
Технология портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимся в
разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и
других, способствует развитию личностных и регулятивных УУД.
Проектная деятельность включает в себя совокупность исследовательских, поисковых,
проблемных методов, творческих по самой сути. Эта технология относится к технологиям XXI
века, предусматривающим, прежде всего, способность адаптироваться к стремительно
162

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 25

меняющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Данная форма работы
способствует развитию личностных и метапредметных УУД.
5. Психологическое просвещение
Цель: формирование и повышения психологической культуры участников
образовательных отношений.
В организации просветительской работы с педагогами и обучающимися педагог-психолог
использует как групповые, так и индивидуальные активные формы работы: занятие
(развивающее, коррекционное) с элементами тренинговых технологий, психологический
тренинг, мастер-класс, круглый стол, беседа с элементами практикума, семинар, консультация,
психологическая игра, психологический урок, самодиагностика (обучающая диагностика.
К формам психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся относят:





лекции;
индивидуальные консультации;
посещение семьи;
родительское собрание.

6. Психологическая экспертиза
В ходе экспертной и аналитической деятельности педагог-психолог анализирует
социально-педагогическую среду с целью оптимизации ее воздействия на развитие
обучающихся, формирование у них личностных и метапредметных компетенций.
Работа педагога-психолога в рамках данного вида деятельности осуществляется по
следующим направлениям:
- психологический анализ и оценка образовательной среды и социальных процессов,
материалов, программ, проектов;
- экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий;
- выявление и прогнозирование психологических рисков экспериментальной работы
школы.

163

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 25

3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
основного
общего
образования
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств, обеспечивающих
государственные
гарантии
прав
на
получение
общедоступного
и
бесплатного
основного
общего
образования.
Объем
действующих расходных
обязательств
отражается
в
государственном
задании
учреждения. Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения), осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг.
Муниципальное задание, а также отчет по его исполнению ежегодно публикуется на
официальном сайте учреждения в разделе финансово-хозяйственная деятельность и на сайте
ГМУ.
Обеспечение
государственных
гарантий
реализации
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для
реализации
образовательной
программы
основного
общего
образования,
включая:
1)
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
2)
расходы на приобретение учебников и учебных пособий;
3)
прочие
расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату
коммунальных
услуг,
осуществляемых
из
местных
бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа учреждения, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.

164

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 25

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в Кемеровской области.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование
фонда
оплаты
труда
учреждения
осуществляется в пределах объема средств учреждения на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и Положением об оплате
труда МБОУ СОШ № 13.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего образования
МБОУ СОШ № 25
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах.
Финансовое обеспечение выполнения требований ФГОС осуществляется за счет средств
общеобразовательной субвенции и средств, полученных из внебюджетных источников
финансирования: оказание образовательных услуг, добровольные пожертвования физических и
юридических лиц, гранты. Расчет затрат из внебюджетных источников финансирования
отражается в смете расходов на текущий календарный год и в уточненной смете за текущий
календарный год. Сметы размещены на официальном сайте учреждения в разделе «Финансовохозяйственная деятельность»:
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база учреждения должна быть приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы учреждения,
необходимого учебно-материального оснащения образовательной деятельности и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для
этого
в
МБОУ
СОШ
№
25
разработан
и
закреплен
нормативным локальным актом минимальный перечень оснащения и оборудования,
рекомендованного к использованию в образовательной деятельности.

165

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 25

Критериальным источником оценки учебно-материального обеспечения образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, требования Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утвержденное постановлением Правительства Российской
Федерации от 28 октября 2013 №966.; перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов, утвержденные региональными нормативными актами и локальными
актами учреждения, разработанными с учетом местных условий, особенностей реализации
основной образовательной программы в учреждения.
Перечень материально-технического обеспечения и оснащенности образовательной
деятельности, в том числе для детей-инвалидов и обучающихся с ОВЗ опубликован на
официальном сайте МБОУ СОШ № 25 в разделе «Материально-техническое обеспечение и
оснащенность образовательной деятельности, в том числе для детей-инвалидов и обучающихся
с
ОВЗ»:
3.4.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС)
понимается
открытая педагогическая система,
сформированная
на
основе
разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование
творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников
образовательной деятельности в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ. ИОС в МБОУ СОШ № 25 строится в соответствии со
следующей иерархией:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда учреждения;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
 информационно-образовательная среда компонентов УМК;
 информационно-образовательная среда элементов УМК.
 Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность учреждения (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
 учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;

166

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 25

 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие учреждения с другими организациями социальной сферы
и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
 реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода
русского
и
иноязычного
текста,
распознавания
сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;
 использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке;
 редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода процесса
обучения;
 переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
 организации сообщения в виде линейного или
включающего
ссылки
сопровождения выступления, сообщения
для
самостоятельного
просмотра,
в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 информационного подключения к
локальной
сети
и
глобальной
сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в
том
числе
через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде учреждения;
 поиска и получения информации;
 использования
источников
информации
на
бумажных
и
цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания
(подкастинга),
использования
носимых
аудио-,
видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
 создания,
заполнения
и
анализа
баз
данных,
в
том
числе
определителей; их наглядного представления;
 включения
обучающихся
в
проектную
и
учебно-исследовательскую
деятельность,
проведения
наблюдений
и
экспериментов,
в
том
числе
с
использованием: учебного лабораторного оборудования;
 исполнения,
сочинения
и
аранжировки
музыкальных
произведений
с
применением
традиционных
народных
и
современных
инструментов
и
цифровых технологий, использования
звуковых
и
музыкальных
редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
 художественного
творчества
с
использованием
ручных,
электрических инструментов, реализации художественно- оформительских и издательских
проектов;
 занятий по
изучению
правил
дорожного
движения
с
использованием
игр;
 размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде учреждения;
167

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 25

 проектирования
и
организации
индивидуальной
и
групповой
деятельности,
организации
своего
времени
с
использованием
ИКТ;
планирования образовательной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения
доступа
в
школьной
библиотеке
к
информационным
ресурсам
Интернета,
учебной
и
художественной
литературе,
коллекциям
медиаресурсов
на
электронных
носителях,
множительной
технике
для
тиражирования
учебных
и
методических
тексто-графических
и
аудио-,
видеоматериалов,
результатов
творческой,
научно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся;
 проведения
массовых
мероприятий,
собраний,
представлений;
досуга
и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием и мультимедиа сопровождением;
 выпуска
школьных
печатных
изданий,
работы
школьного
телевидения.
Все
указанные
виды
деятельности
обеспечиваются
расходными
материалами.
Создание в МБОУ СОШ № 25
соответствующей требованиям ФГОС ООО
№п/п

1

2

3

4

Необходимые средства

информационно-образовательной

среды,

Необходимое
количество
средств/
имеющееся
наличии

Сроки
создания
в
условий
с
в соответствии
требованиями
ФГОС
52 шт, 10 обучающихся на Обновление
Технические средства
по
мере
1
компьютер
Персональные компьютеры и
устаревания
32 шт.
ноутбуки
Планируется к закупке в
8 шт
Проекторы
2020 году 5 шт.
Интерактивны доски
Планируется к закупке в
2020 году 5 шт.
Программные инструменты
Установлено на все ПК и
Лицензированное
программное
обеспечение ноутбуки.
«Первая помощь» Поставщик
Все ПК объединены в
пакета ОО
локальную
сеть
с
выходом в Интернет.
Информационнобиблиотечный
центр
имеет 5 ноутбуков, WI FI
зону.
Обеспечение
технической, Обеспечена.
методической
и
организационной
поддержки.
Отображение
Отображен посредством
образовательной
использования системы
в ЭШ 2:0
деятельностиел
информационной среде

Планируется
к
обновлению на 01.01.2020
г.
Ежегодное обновление по
мере
устаревания
технических
характеристик.

168

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 25

5
6

Компоненты на бумажных Обеспечены на 100%.
носителях
Компоненты на CD и DVD
Имеются.

Ежегодное обновление по
мере устаревания.
Ежегодное обновление по
мере устаревания.

3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП ООО
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы является создание и поддержание развивающей условий, адекватных задачам
достижения личностного, социального, интеллектуального, коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся, созданные в МБОУ СОШ № 25, которые

соответствуют требованиям ФГОС НОО;

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

учитывают особенности МБОУ СОШ № 25, организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП МБОУ СОШ № 25 базируется на результатах
проведенной
в
ходе
разработки
программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 25 условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;

установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации, сформированным
с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС.
Условия

Обоснования
необходимых изменений

Механизмы достижений целевых
ориентиров в системе
условий

Кадровые условия

65% педагогов имеют первую и
высшую категории. Для
повышения качества
образовательной деятельности
необходимо постоянное
повышение профессионализма
педагогов.

Совершенствовать
механизм
взаимодействия
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
обеспечивающего
возможность
восполнения
недостающих кадровых ресурсов;
Совершенствование
педагогического
корпуса
через
оказания
постоянной
научнотеоретической,
методической
и
информационной
поддержки
педагогических
работников,
по
вопросам
реализации
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
использования
инновационного

169

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 25

опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
проведения
комплексных
мониторинговых
исследований
результатов
образовательной деятельности и
эффективности инноваций.
Организация
платных
дополнительных
образовательных
услуг;
Привлечение
добровольных
пожертвований физических лиц;
Обеспечениябезопасных
условий
обучения
и воспитания, охраны
здоровья обучающихся (установка
турникетов)

ФинансовоДля качественной реализации
экономические условия ООП ООО необходимо
соответствие нормативам,
определяемые органами
государственной власти
субъектов Российской
Федерации в соответствии с
пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской
Федерации"
Материально –
Для качественной реализации
Оснащение
современным
ООП ООО необходимо
оборудованием
помещений
для
технические
укрепление материальнозанятий учебно-исследовательской и
условия
технической базы учреждения, проектной
деятельностью,
постоянное обновление
моделированием
и
техническим
компьютерной базы учреждения, творчеством
(лаборатории
и
методического и
мастерские), музыкой, хореографией
информационного обеспечения. и изобразительным искусством;
Приобретение
учебного
лабораторного
оборудования;
цифрового
(электронного)
и
традиционного измерения, включая
определение
местонахождения;
виртуальных
лабораторий,
вещественных
и
виртуальнонаглядных моделей и коллекций
основных
математических
и
естественно-научных
объектов
и
явлений;
Благоустройство
пришкольного
участка (территории) с необходимым
набором оборудованных зон.
Психолого педагогические
условия

Для качественной реалиазции
ООП ООО необходимо
беспечение вариативности
направлений психолого педагогического
сопровождения, охват всех
направлений в соответствии с
требованиями ФГОС

Совершенствование
работы
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений
(мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся,
выявление и поддержка одаренных
детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья; психолого-

179

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 25

педагогическая
поддержка
участников олимпиадного движения;
поддержка
детских объединений,
ученического самоуправления)
Учебно-методические и В целях выполнения требований Комплектование
учебниками,
информационные
ФЗ- 273 «Образовании в РФ»
учебно-методической литературой и
условия
необходимо выполнение
материалами
по
всем
учебным
нормативов по обеспеченности предметам
основной
обучающихся учебниками,
образовательной
программы
своевременное обновление
основного общего образования.
комплектов учебников Курсовую -Повышение
компетентности
подготовку
по
сотрудников в области ИКТ.
направлению
«Требование -Совершенствование работы службы
ФГОС
к ИОС и ИКТ- поддержки применения ИКТ.
компетенциям
участников
образовательных
отношений»
прошли 95 % педагогов.
3.4.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основными механизмами достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются оптимально
выстроенное взаимодействие администрации учреждения и специалистов основного общего
образования, обеспечивающее системное сопровождение учащихся и социальное партнѐрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения
предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем основного общего образования обучающихся;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ученика.
Социальное партнёрство предусматривает сотрудничество с учреждениями образования и
другими ведомствами по вопросам обучения, развития, социализации обучающихся основной
школы; сотрудничество с родительской общественностью.

180

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 25

Целевой ориентир
формирование
профессиональных компетенций
педагогов в соответствии с
требованиями профессионального
стандарта «Педагог»

Цифровизация образования

Механизм достижения
 Организация курсов повышения квалификации
педагогов
через
проекты
социальной
и
профессиональной направленности.

Повышение
компетентности
педагогов через включение
в
инновационную
деятельность
 Консультирование по вопросам организации
диагностики
и
мониторинга
разных
аспектов
профессиональной деятельности педагогов.
 Повышение профессионального методического
уровня педагогов-психологов в школе через участие в
семинарах, научно- практических конференциях.
 Оказание помощи педагогам в организации
адекватных условий обучения и воспитания для
школьников
с
особыми
образовательными
потребностями.
 Содействие педагогическому коллективу в
обеспечении психологического комфорта для всех
участников образовательных отношений.
 Совершенствование МТБ учреждения.
 Реализация программы информатизации
образования в МБОУ СОШ № 25.

Модернизация содержательной

Проведение в рамках внутришкольной
и технологической сторон
системы повышения квалификации семинаров по
образовательной деятельности
изучению и внедрению современных образовательных
технологий.
 Совершенствование навыков использования ИКТ
технологий в образовательной деятельности.
Непрерывное обновление
содержания школьного
образования

Совершенствование системы
оценки качества школьного
образования


Корректировка
содержания
ООП
ООО, рабочих учебных программ, программ внеурочной
деятельности.

Создание
банка
программнометодических, ресурсных материалов, обеспечивающих
обновление содержания образования, в т.ч. посредством
инновационной деятельности.

Включение
в
содержаниеобучения механизмом самоконтроля и
самооценивания.

Разработка контрольно-оценочных
материалов адекватных содержанию образования.

Совершенствование
системы
общественной оценки качества образования, создание
эффективных механизмов взаимодействия с
представительным органами учреждения МБОУ СОШ №

181

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 25

25 Советов родителей (законных представителей) и
Советом обучающихся.
Интеграция
информационных

Совершенствование
ресурсов, позволяющих осуществить навыков
работы
на
персональных
сбор, хранение, передачу и обработкукомпьютерах
и
применение
информационных
информации, имеющей учебную итехнологий.
социокультурную значимость для

Прохождение курсов
по
школы; предоставление свободногоосвоению современных информационных технологий.
доступа
к
информации
всем
 Внедрение информационных технологий в
участникам
образовательной образовательную практику.
деятельности

Целенаправленная

Использование ресурсов дистанционного
обучения.
 Совершенствование материально-технической
базы школы, обеспечивающей информатизацию
образовательной деятельности.
 Эффективноеиспользование
ресурсов
глобальной информационной сети в образовательной
деятельности.
Внедрение
технологий
 Мониторинг психофизического развития
здоровьесбережения и обеспечениеобучающихся и условий для ЗОЖ
медико-педагогического
 Организация мониторинга состояния здоровья
сопровождения обучающихся.
школьников.
 Разработка и проведение мероприятий, которые
уменьшают риск возникновения заболеваний и
повреждений, тесно связанных с социальными аспектами
жизни школьников (сбалансированное разнообразное
питание; профилактика алкоголизма, наркомании и
табакокурения и т.д.).
 Пропаганда здорового образа жизни среди
учащихся, их родителей, педагогов.
 Разработка и внедрение технологий медикопедагогического сопровождения обучающихся
3.4.8.
Сетевой
график
(дорожная
карта)
по
формированию
необходимой системы условий в МБОУ СОШ № 25 по состоянию на 01.09.2019 г.
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

I. Нормативное
1. Разработка и утверждение планаРазработан
обеспечение
введения графика введения ФГОС ООО
01.09.2015 г.
ФГОС ООО
2.
Обеспечение
соответствия
нормативной базы школы требованиям
ФГОС ООО (цели образовательной
деятельности,
режим
занятий,
финансирование,
материальнотехническое обеспечение и др.)

на

Соответствует

182

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 25

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

3.
Разработка
программы
Разработана,
основного общего образования основной утверждена, введена в
образовательной программы основного действие.
общего образования учреждения
4.
Приведение
должностных
Приведены
в
инструкций работников учреждения в соответствие.
соответствие с требованиями ФГОС
Будут обновлены к
основного
общего
образования
и 2020 году (дате введения
тарифно­квалификационными
Профстандарта педагога)
характеристиками
профессиональным
стандартом
5. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной
деятельности
в
соответствии с ФГОС основного общего
образования

Обновляется
ежегодно в соответствие
с
перечнем
Министерства
просвещения
РФ,
размещен
на
сайте
МБОУ СОШ № 25 в
разделе ИБЦ:

8. Разработка и корректировка
локальных
актов,
устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры учреждения с учетом
требований к минимальной оснащенности
образовательной деятельности

Разработаны
и
размещены
на
официальном
сайте
МБОУ СОШ № 25 в
разделе «Сведения об
учреждения» подразделе
«Документы»:

183

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 25

Направление
мероприятий

Мероприятия
9. Доработка:
– учебного плана;
– рабочих
программ
учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положения
об
организации
текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы;
– положения о формах получения
образования

Сроки реализации
Разработаны
и
размещены
на
официальном
сайте
МБОУ СОШ № 13 в
разделе «Сведения об
учреждения» подразделе
«Документы»
разделе
«Образование»
:

II.
Финансовое
1. Определение объема расходов,
Определяется
обеспечение
введения необходимых для реализации ООП и ежегодно
в
ФГОС основного общего достижения планируемых результатов
муниципальном задании
образования
на новый календарный
год и плановый период.
Муниципальное задание
размещено
на
официальном
сайте
МБОУ СОШ № 25 в
разделе «Сведения об
учреждения» подразделе
«Финансовохозяйственная
деятельность»

184

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 25

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

2. Корректировка локальных актов,
Приводится
в
регламентирующих
установление соответствие законами и
заработной
платы
работников подзаконными актами по
учреждения, в том числе стимулирующих мере необходимости.
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных
Заключаются
по
соглашений к трудовому договору с мере необходимости.
педагогическими работниками

III.
1. Обеспечение
координации
Организационное
взаимодействия
участников
обеспечение
введения образовательных
отношений
по
ФГОС основного общего организации введения ФГОС ООО
образования

Взаимодействие
координируется
посредством
планом
работы учреждения на
год,
приказами
распоряжениями
директора.

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования
и
дополнительного
образования
детей
и
учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

Модель
взаимодействия
определяется
действующими
договорами о сетевом
взаимодействии.

3. Разработка и реализация системы
мониторинга
образовательных
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности

Система
мониторинга
разработана.
Мониторинг проводится
ежегодно при разработке
учебного плана на новый
учебный год.

4. Привлечение
органов
государственно­общественного
управления
образовательной
организацией
к
проектированию
основной образовательной программы
основного общего образования

Управляющий
совет принял участие в
проектировании
основной
образовательной
программы
основного
общего образования.

IV. Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения
Проводится
обеспечение
введения введения и реализации ФГОС основного ежегодно в феврале при
ФГОС основного общего общего образования
составлении

185

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 25

Направление
мероприятий

Мероприятия

образования

Сроки реализации
комплектования ОУ на
новый учебный год.

2. Создание
(корректировка)
Корректируется
плана­графика повышения квалификации ежегодно
на
новый
педагогических
и
руководящих учебный год.
работников учреждения в связи с
введением ФГОС основного общего
образования
3. Корректировка плана научноКорректируются
методических
семинаров ежегодно на начало
(внутришкольного
повышения нового учебного года.
квалификации)
с
ориентацией
на
проблемы введения ФГОС основного
общего образования

V.
1. Размещение на сайте учреждения
Информационное
информационных
материалов
о
обеспечение
введения реализации ФГОС
ФГОС основного общего
образования

2.
Широкое
информирование
родительской общественности о введении .
ФГОС и порядке перехода на них

Проинформирована

3. Организация
изучения
Изучается
общественного мнения по вопросам ежегодно
в
рамках
реализации ФГОС и внесения возможных внутришкольной
дополнений в содержание ООП ОО
системы оценки качества
образования.

VI. Материально­
1. Анализ
Проводится
техническое
материально­технического обеспечения ежегодно.
обеспечение
введения реализации ФГОС основного общего
ФГОС основного общего образования
образования
2. Обеспечение
соответствия
Осуществляется на
материально­технической
базы постоянной основе в

186

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 25

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

учреждения требованиям ФГОС

зависимости
от
актуальных
потребностей школы.

3. Обеспечение
соответствия
Осуществляется на
санитарно­гигиенических
условий постоянной основе в
требованиям ФГОС основного общего зависимости
от
образования
актуальных
потребностей школы.
4. Обеспечение
соответствия
Осуществляется на
условий
реализации
ООП постоянной основе в
противопожарным
нормам,
нормам зависимости
от
охраны труда работников учреждения
актуальных
потребностей школы.
5. Обеспечение
соответствия
Осуществляется на
информационно­образовательной среды постоянной основе в
требованиям ФГОС основного общего зависимости
от
образования
актуальных
потребностей школы.
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно­информационного
центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами

Осуществляется на
постоянной основе в
зависимости
от
актуальных
потребностей школы.

7. Наличие доступа учреждения к
Обеспечен
со
электронным образовательным ресурсам страницы
(ЭОР), размещенным в федеральных, «Информационнорегиональных и иных базах данных
библиотечный центр» на
официальном
сайте
МБОУ СОШ №25:

8. Обеспечение
доступа участников

контролируемого
Установлена
образовательной контент-фильтрация.

187

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 25

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

деятельности
к
информационным Договор с поставщиком
образовательным
ресурсам
в
сети ОО «Сибтелеком плюс»
Интернет
пролонгируется
ежегодно.
3.4.9. Контроль за состоянием системы условий
Контроль состояния системы условий осуществляется в рамках внутренней системы оценки
качества образования на основании соответствующих локальных нормативных актов МБОУ
СОШ № 13. Контролю подлежат кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение.
Содержание и сроки контроля представлены в таблице.
Объект
контроля
1.Кадровое
сопровождение

2.Психологопедагогические
условия

3. Финансовое
сопровождение
введения ФГОС

Сроки
Ответственны
Контрольные
й
мероприятия
(1 раза в
1. Мониторинг курсовой
Зам.директора
год).
подготовки педагогов
по УВР
Зам.директора
2. Мониторинг аттестации
(2 раза в по УВР
педагогических кадров
год).
1 раз в
1.
Обеспечение
Зам.директора
преемственности содержания и год
по ВР
форм
организации
образовательной деятельности
по
отношению
к
уровню
начального общего образования
с учетом специфики возрастного
Постоян
психофизического
развития
но
обучающихся, в том числе
особенностей
перехода
из
младшего школьного возраста в
Постоян
подростковый;
2.
Обеспечение но
вариативности направлений и
форм
психологопедагогического сопровождения
участников
образовательной
деятельности;
3.
Формирование
и
развитие психологопедагогической компетентности
участников
образовательной
деятельности.
Ежемеся
Директор
1. Мониторинг заработной
чно
платы педагогических
1 раз в
работников учреждения
квартал,
в
2.Контроль
за конце
выполнением плана ФХД
финансового

188

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 25

года
в конце
финансового
МЗ
года
Август
1.
Мониторинг
4.Материально
учебниками,
техническое обеспеченности
методическими и дидактическим
сопровождение
материалами, ЭОР.
введения ФГОС
2.
Мониторинг
Август
обеспеченности
библиотеки
детской
художественной
и
научнопопулярной
литературой,
справочнобиблиографическими
и
периодическим изданиями.
3.
Мониторинг
оснащенности и благоустройства
школы, выполнения требований
надзорных органов.
1. Контроль сайта школы
Ежеднев
5.Информацио
2. Ежегодный отчет школы но
нное сопровождение
по самообследованию.
До
20
введения ФГОС
апреля
3.
Мониторинг ежегодно
обеспечения контролируемого
Один раз
доступа к информационным в четверть
образовательным ресурсам в
сети интернет.
Постоян
4.Монитринг
но
работоспособности
цифровых
Постоян
средств обучения
но , согласно
5. Внедрение ДОТ
плана работы
по внедрению
ДОТ
3. Контроль за выполнение

Заведующий
ИБЦ
Зам.директора
по АХЧ Силина
Н.В.

Администратор
сайта ОУ Директор.
Инженерпрограммист
Руководитель
МО

189

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)